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2015 개정 교육과정 고등학교 사회·역사·도덕과 과목 ('18~'24 高1) | ||||||
공통 과목 (1학년) | 선택 과목 | |||||
일반 선택 | 진로 선택 | |||||
■ 이전 교육과정: 2009 개정 교육과정 고등학교 사회 교과군 과목('09 고시), 2009 개정 교육과정 고등학교 사회 교과군 과목('11 각론 수정) ■ 이후 교육과정: 2022 개정 교육과정 고등학교 사회 교과군 과목 ■ 단 '한국사'는 2020~2024학년도 신입생에게 적용되었다. | ||||||
대학수학능력시험 사회탐구 영역 출제 범위 {{{#!wiki style="margin: 0 -10px -5px;" {{{#!folding [ 펼치기 · 접기 ] {{{#!wiki style="margin: -6px -1px -11px;" | <colbgcolor=#ffffff,#191919> 2020학년도 | 해당 교육과정에서 출제하지 않는다. 2009 개정 교육과정(이전 교육과정) 문서 참고 바람. | ||||
2021학년도 | 사회탐구 | 생활과 윤리 · 윤리와 사상 · 한국지리 · 세계지리 · 동아시아사 · 세계사 · 정치와 법 · 경제 · 사회·문화 중 최대 택 2 | ||||
과학탐구 | 물리학Ⅰ · 화학Ⅰ · 생명과학Ⅰ · 지구과학Ⅰ · 물리학Ⅱ · 화학Ⅱ · 생명과학Ⅱ · 지구과학Ⅱ 중 최대 택 2 | |||||
2022학년도 ~ 2027학년도 | 사회탐구 · 과학탐구 | 생활과 윤리 · 윤리와 사상 · 한국지리 · 세계지리 · 동아시아사 · 세계사 · 경제 · 정치와 법 · 사회·문화 · 물리학Ⅰ · 화학Ⅰ · 생명과학Ⅰ · 지구과학Ⅰ · 물리학Ⅱ · 화학Ⅱ · 생명과학Ⅱ · 지구과학Ⅱ 중 최대 택 2 | ||||
2028학년도 | 해당 교육과정에서 출제하지 않는다. 2022 개정 교육과정(다음 교육과정) 문서 참고 바람. | |||||
■ 대학수학능력시험 한국사 영역 관련 내용은 대학수학능력시험/한국사 영역에서 다룬다. | }}} }}}}}} |
1. 개요2. 내용 (국정 체제 철회 이전)
2.1. 성격 및 목표2.2. 성취 기준
3. 내용 (검정 교과서 체제)4. 여담5. 관련 문서2.2.1. (1) 우리 역사의 형성과 고조선의 성립2.2.2. (2) 고대 국가의 발전2.2.3. (3) 고려의 성립과 발전2.2.4. (4) 조선의 성립과 발전2.2.5. (5) 국제 질서의 변동과 근대 국가 수립 운동2.2.6. (6) 일제 강점과 민족 운동의 전개2.2.7. (7) 대한민국의 발전과 현대 세계의 변화
2.3. 교수⋅학습 및 평가1. 개요
- 2015 개정 교육과정 고등학교 사회과(‘역사’ 영역)의 공통 과목이다.
- 검정도서 지위를 갖춘 교과용도서는 금성출판사, 천재교육, 비상교육, 미래엔, 지학사, 동아출판, 리베르스쿨이 있다.[1][2] 해냄에듀, 전문교과를 중심으로 교과서를 생산하는 씨마스가 새롭게 들어와서 통과되었다.
2. 내용 (국정 체제 철회 이전)
해당 내용은 국정교과서 폐기와 동시에 폐지되었다. 원래 2015 개정 교육과정 한국사는 검정 체제로 2018년 고1부터 적용하려고 했다가 2015년 12월에 국정으로 전환과 동시에 2017년 고1[3]부터 적용하는 것으로 앞당겼다. 2017년 1월에 국검정 혼용 체제로 전환 및 2018년 고1부터 적용하는 것으로 변경했고, 문재인 정부 출범 이후 해당 교육과정을 폐지하고 다음 해에 다시 만들어서 고시했다.‘한국사’는 우리 역사가 형성・발전되어 현재에 이르기까지의 전 과정을 다룬다. 이를 바탕으로 한국사가 세계사의 발전 과정 속에서 형성된 역사의 산물임을 파악하고, 현재 한국인의 삶을 심층적으로 이해하는 것을 목표로 한다. 아울러 한국사의 흐름과 역사적 사실에 대한 깊은 이해를 통해 역사적 사고력을 함양하여 현재를 통찰할 수 있는 능력을 기르도록 한다.
이하 모든 구성은 취소되었음을 다시 한 번 밝힙니다.
2.1. 성격 및 목표
====# 성격 #====‘한국사’는 우리 역사가 형성·발전되어 온 과정을 이해하여 역사적으로 사고하고 현대 사회를 통찰할 수 있는 능력을 기르기 위한 과목이다. 우리 민족이 역사 속에서 발휘해 온 역량을 주체적이고 비판적으로 이해하여 21세기 우리 역사를 능동적으로 이끌어 나갈 수 있는 자질을 기르도록 한다. 우리의 역사와 문화에 대한 이해를 바탕으로 한국인으로서의 자부심과 정체성을 가진 세계인으로 성장하게 한다. 아울러 주체적인 한국인으로서 세계화에 부응하여 인류 역사 전개에 능동적으로 참여할 수 있는 자질을 갖추게 한다.
이 과목은 초등학교와 중학교에서 학습한 역사에 대한 지식을 바탕으로 한국사에 대한 통사적 이해를 도모하여 그 특성을 심층적으로 파악하도록 한다. 또한 다양한 탐구 자료를 중심으로 구성하여 역사적 사고력과 역사 인식을 함양하는 데 중점을 둔다.
‘한국사’ 과목은 역사 사실 이해, 역사 자료 분석과 해석, 역사 정보 활용 및 의사소통, 역사적 판단력과 문제 해결 능력, 정체성과 상호 존중을 중요한 역량으로 삼고 있다.
역사 사실 이해는 과거의 사건, 인물, 구조, 변화 등에 대한 지식을 습득하고 중요한 역사 용어나 개념을 이해하는 능력을 의미한다. 역사 자료 분석과 해석은 역사 자료를 읽고 이를 비판적으로 검토하여 역사 지식을 구성하는 능력을 의미한다. 역사 정보 활용 및 의사소통은 다양한 매체를 통해 얻은 역사 정보를 분석, 토론, 종합, 평가하는 능력을 의미한다. 역사적 판단력과 문제 해결 능력은 과거 사례에 비추어 오늘날의 문제를 해결하는 능력을 의미한다. 정체성과 상호 존중은 우리 역사와 세계 역사에 대한 이해를 바탕으로, 우리의 관점에서 오늘날 요구되는 역사 의식을 함양하고 타인을 이해하고 존중하는 태도를 갖는 능력을 의미한다.
이 과목은 초등학교와 중학교에서 학습한 역사에 대한 지식을 바탕으로 한국사에 대한 통사적 이해를 도모하여 그 특성을 심층적으로 파악하도록 한다. 또한 다양한 탐구 자료를 중심으로 구성하여 역사적 사고력과 역사 인식을 함양하는 데 중점을 둔다.
‘한국사’ 과목은 역사 사실 이해, 역사 자료 분석과 해석, 역사 정보 활용 및 의사소통, 역사적 판단력과 문제 해결 능력, 정체성과 상호 존중을 중요한 역량으로 삼고 있다.
역사 사실 이해는 과거의 사건, 인물, 구조, 변화 등에 대한 지식을 습득하고 중요한 역사 용어나 개념을 이해하는 능력을 의미한다. 역사 자료 분석과 해석은 역사 자료를 읽고 이를 비판적으로 검토하여 역사 지식을 구성하는 능력을 의미한다. 역사 정보 활용 및 의사소통은 다양한 매체를 통해 얻은 역사 정보를 분석, 토론, 종합, 평가하는 능력을 의미한다. 역사적 판단력과 문제 해결 능력은 과거 사례에 비추어 오늘날의 문제를 해결하는 능력을 의미한다. 정체성과 상호 존중은 우리 역사와 세계 역사에 대한 이해를 바탕으로, 우리의 관점에서 오늘날 요구되는 역사 의식을 함양하고 타인을 이해하고 존중하는 태도를 갖는 능력을 의미한다.
====# 목표 #====
‘한국사’는 우리 역사가 형성·발전되어 현재에 이르기까지의 전 과정을 다룬다. 이를 바탕으로 한국사가 세계사의 발전 과정 속에서 형성된 역사의 산물임을 파악하고, 현재 한국인의 삶을 심층적으로 이해하는 것을 목표로 한다. 아울러 한국사의 흐름과 역사적 사실에 대한 깊은 이해를 통해 역사적 사고력을 함양하여 현재를 통찰할 수 있는 능력을 기르도록 한다. ‘한국사’의 구체적인 목표는 다음과 같다.
{{{-2
가. 중학교에서 학습한 역사적 지식을 바탕으로 정치사를 중심으로 경제·사회·문화사를 아우르면서 한국사의 특성을 분석하여 종합적으로 인식한다.
나. 오늘날의 우리 삶이 역사의 산물임을 이해하고 한국사에 대한 이해를 바탕으로 현대 사회를 역사적으로 인식한다.
다. 우리 민족이 외부 세계와 교류하고 발전하는 과정에서 다양한 문화적 성격을 가짐과 동시에 한국인으로서의 정체성을 유지해 왔음을 인식한다.
라. 한국사와 관련된 자료를 분석하고 비판하는 종합적인 탐구 활동을 통해 역사적 사고력을 키운다.
마. 우리가 역사의 주체임을 인식하여 현대 사회의 발전에 능동적으로 참여하는 태도를 기른다.
}}}{{{-2
가. 중학교에서 학습한 역사적 지식을 바탕으로 정치사를 중심으로 경제·사회·문화사를 아우르면서 한국사의 특성을 분석하여 종합적으로 인식한다.
나. 오늘날의 우리 삶이 역사의 산물임을 이해하고 한국사에 대한 이해를 바탕으로 현대 사회를 역사적으로 인식한다.
다. 우리 민족이 외부 세계와 교류하고 발전하는 과정에서 다양한 문화적 성격을 가짐과 동시에 한국인으로서의 정체성을 유지해 왔음을 인식한다.
라. 한국사와 관련된 자료를 분석하고 비판하는 종합적인 탐구 활동을 통해 역사적 사고력을 키운다.
마. 우리가 역사의 주체임을 인식하여 현대 사회의 발전에 능동적으로 참여하는 태도를 기른다.
2.2. 성취 기준
■(을)를 눌러서 상세 정보를 확인하실 수 있습니다. |
2.2.1. (1) 우리 역사의 형성과 고조선의 성립
성취 기준 | ||
역사 학습의 목적, 인류의 출현 이후 문명의 전개, 국가의 형성과 발전 상황 등을 다룬다. 역사를 현재의 삶과 관련하여 미래 지향적으로 인식하도록 한다. 역사적 상상력을 바탕으로 선사 시대 사람들의 삶을 유추해 본다. 이러한 학습의 연속선에서 우리나라 최초의 국가인 고조선의 성립과 그 이후 등장한 여러 나라들의 모습을 살펴본다. | ||
• [10한사01-01] 역사란 무엇인지 그 의미를 알고, 과거를 현재의 삶과 관련지어 인식함으로써 역사를 학습하는 목적을 이해한다. • [10한사01-02] 선사 문화의 세계사적 흐름 속에서 한반도와 그 주변 지역에서 살았던 구석기 시대와 신석기 시대 사람들의 생활 모습을 비교한다. • [10한사01-03] 고조선의 건국과 발전 과정을 이해하고, 만주와 한반도 지역에 등장한 부여, 고구려, 옥저, 동예, 삼한 등 여러 나라의 사회 모습과 풍속을 비교한다. | ||
{{{#!folding ■ 학습 요소 | • 역사의 의미와 역사 학습의 목적 : 역사의 의미, 역사의 현재성, 역사 학습의 목적, 과거·현재·미래의 관계 • 만주와 한반도 지역의 선사 문화 : 구석기 문화, 뗀석기, 주먹 도끼, 신석기 문화, 간석기, 빗살무늬 토기, 신석기 혁명, 움집 • 고조선의 발전과 여러 나라의 성장 : 청동기 문화, 비파형 동검, 민무늬 토기, 미송리식 토기, 계급 발생, 군장(족장) 출현, 고인돌, 세형동검, 반달 돌칼, 단군 신화, 위만, 8조법, 부여·고구려·옥저·동예·삼한의 사회와 문화 | }}} |
{{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [10한사01-03] 신석기 시대와 청동기 시대 사람들의 혈연적·문화적 관계를 살펴봄으로써 한민족의 형성 문제를 고찰한다. 청동기 문화의 발전 모습과 함께 고조선의 등장과 발전을 이해한다. 중국 한 제국과 장기간의 전쟁을 수행했던 고조선의 멸망 이후, 부여, 고구려, 옥저, 동예 및 삼한의 문화적 발전상을 검토한다. | }}} |
{{{#!folding ■ 교수 ·학습 방법 및 유의 사항 | • 구석기 시대에서 철기 시대에 이르기까지 시기별 유물 및 유적 사진을 제시하여 시대별 차이점을 이해하도록 한다. • 고조선의 건국과 8조법 등과 관련된 사료 학습을 통해 고조선의 사회 모습을 파악하도록 한다. 또한 부여, 고구려, 옥저, 동예, 삼한 사회의 풍속을 알려주는 사료를 읽게 한 후 공통점과 차이점을 파악하도록 한다. 이때 이들 나라가 위치한 곳을 알려주는 지도를 활용하여 지리적인 위치가 나라의 발전에 어떤 영향을 주었는지 살펴보도록 한다. | }}} |
{{{#!folding ■ 평가 방법 및 유의 사항 | • 박물관을 견학하여 구석기 시대에서 철기 시대에 이르는 시기와 관련된 유물의 특징을 조사한 뒤 보고서를 제출하게 한다. • 단군의 고조선 건국 이야기, 8조법의 내용을 통해 파악할 수 있는 고조선 사회의 특징을 구술시험을 통해 평가할 수 있다. • 철기 문화를 바탕으로 성립한 여러 나라의 사료를 분석하여 각 나라의 풍속을 파악할 수 있는지 평가할 수 있다. • 한편 철기 시대에 성립된 여러 나라들의 지리적 위치와 국가 발전의 상관관계를 서술하는 평가를 실시할 수 있다. | }}} |
2.2.2. (2) 고대 국가의 발전
성취 기준 | ||
삼국 시대부터 남북국의 소멸 및 그 이후 전개된 후삼국 시대까지를 다룬다. 여러 정치 집단이 경쟁하는 가운데 삼국이 정치・경제・사회・문화・사상적으로 성장하는 모습을 고찰한다. 아울러 고대 국가 발전에 동력을 제공해주는 전쟁과 체제 정비를 통해 삼국 정립기를 이해하는 한편, 이 시기에 성장하는 가야 여러 나라의 모습을 비교해 본다. 또한 신라의 삼국 통일 및 그 이후 전개되는 남북국 시대의 역사적 의미를 이해한다. | ||
• [10한사02-01] 삼국의 성장 과정을 통해 고대 국가의 특성을 이해하고, 가야 여러 나라의 성립과 성장 과정을 통해 가야사의 특성을 파악한다. • [10한사02-02] 삼국 간의 경쟁과 가야 세력의 쇠퇴 및 고구려와 수·당의 전쟁 과정을 살펴보고, 삼국 통일의 역사적 의미를 토론한다. • [10한사02-03] 통일 이후 신라의 발전 모습과 고구려를 계승한 발해의 발전 과정을 살펴봄으로써 두 나라의 특징을 이해한다. • [10한사02-04] 고대 문화와 예술의 특징을 살펴보고, 고대 국가들이 주변 나라들과 다양하게 교류한 내용을 탐구한다. | ||
{{{#!folding ■ 학습 요소 | • 삼국의 성장과 가야 : 태조왕, 고국천왕, 소수림왕, 백제 성립, 고이왕, 신라 성립, 내물왕, 금관가야 • 삼국 간의 경쟁과 신라의 삼국 통일 : 근초고왕, 광개토대왕, 장수왕, 고구려의 남진 정책, 백제의 웅진 천도, 나제 동맹, 지증왕, 법흥왕, 진흥왕, 무령왕, 성왕, 가야, 고구려와 수·당과의 전쟁, 신라의 삼국 통일, 백제 부흥 운동, 고구려 부흥 운동 • 남북국의 성립과 발전 : 신문왕, 관료전, 녹읍, 집사부, 6두품, 통일 신라의 통치 체제, 청해진, 신라 말 사회의 동요, 호족, 후삼국 성립, 발해 성립, 대조영, 무왕, 문왕, 선왕, 해동성국, 발해의 통치 체제 • 고대의 문화와 대외 교류 : 불교·도교·풍수지리설의 발달, 유교의 수용, 과학 기술의 발달, 고분 양식, 건축과 탑, 불상, 그림, 삼국과 가야 문화의 일본 전파, 통일 신라와 발해의 대외 교류 | }}} |
{{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [10한사02-02] 삼국의 성장 과정에서 전개된 정복 활동의 내용과 삼국 간의 경쟁 및 가야 세력의 쇠퇴 과정을 이해한다. 중국 세력과의 접촉 중 특히 고구려가 수·당과 벌였던 전쟁을 살펴본다. 신라의 삼국 통일이 갖는 민족사적 의미를 추출해 보도록 한다. | }}} |
{{{#!folding ■ 교수 ·학습 방법 및 유의 사항 | • 4세기부터 6세기까지 삼국 간의 경쟁 과정에서 나타난 국경선의 변화, 수도의 이동, 한강 유역 장악의 의미 등을 지도를 활용하여 확인하도록 한다. 신라의 삼국 통일에 대하여 그 의의와 한계를 모의재판이나 토론 형식을 통해 확인하고, 삼국 통일의 민족사적 의미에 대해 평가해 보도록 한다. 이때 핵심 논점을 예고하고 필요한 자료를 충분히 준비해 제공함으로써 활발한 논쟁이 이루어지도록 한다. 고구려, 백제, 신라, 가야, 통일 신라의 문화재와 일본 아스카·하쿠호 문화재를 사진으로 비교하고 고대 문화의 전파 경로와 교류 양상을 파악하도록 한다. | }}} |
{{{#!folding ■ 평가 방법 및 유의 사항 | • 정복 활동 과정에서 삼국의 전쟁 수행 역량과 전략은 어떠했는지, 고구려가 수행한 수·당과의 전쟁 및 신라의 삼국 통일의 의미는 무엇인지에 대해 토론하게 하고, 학습자의 추론이 역사적·논리적으로 합당한지 평가할 수 있다. • 역사적 사실이나 행위의 적절성을 판단하기 위해 모의재판이나 토론의 형식을 활용하여 평가할 때는 주장의 명료성이나 근거의 타당성 등 일반적인 준거뿐 아니라 역사적 상상력이나 사고력이 함께 고려되어야 한다. | }}} |
2.2.3. (3) 고려의 성립과 발전
성취 기준 | ||
고려의 성립에서 조선 건국 이전까지의 시기를 다룬다. 문벌 귀족 사회의 형성에서 신진 사대부의 성장에 이르기까지 지배 세력의 변화를 이해하고, 고려가 주변 국가와 교류하면서 다양하고 개방적인 문화를 발전시켰음을 파악한다. | ||
• [10한사03-01] 고려의 후삼국 통일과 고려 전기의 제도 정비를 통해 문벌 귀족 사회가 형성되었음을 이해하고, 주변 국가와의 관계를 파악한다. • [10한사03-02] 이자겸의 난, 묘청의 서경 천도 운동 등 문벌 귀족 사회가 동요한 내용을 살펴보고, 무신 정권의 성격과 무신 집권기에 일어난 농민·천민 봉기의 사회적 의미를 탐구한다. • [10한사03-03] 대몽 항쟁의 노력과 원 간섭기에 성장한 권문세족의 특징을 파악하고, 반원 개혁 정책의 추진 과정에서 신진 사대부가 성장하였음을 이해한다. • [10한사03-04] 유교·불교 문화의 특징과 문화의 다양성을 탐구하고, 고려가 개방적 사회로서 여러 나라와 활발하게 교류하였음을 이해한다. | ||
{{{#!folding ■ 학습 요소 | • 고려의 성립과 통치 체제의 정비 : 고려 건국, 후삼국 통일, 발해 유민 포용, 사심관 제도, 기인 제도, 북진 정책, 노비안검법, 과거, 음서, 최승로 시무 28조, 전시과, 공음전, 거란, 여진, 강동 6주, 귀주 대첩, 별무반 • 무신 정권의 성립과 농민・천민의 봉기 : 이자겸의 난, 묘청의 서경 천도 운동, 무신 정변, 망이·망소이, 만적 • 대몽 항쟁과 반원 자주화의 노력 : 몽골, 처인성 전투, 강화도 천도, 팔만대장경, 삼별초, 일본 원정, 쌍성총관부, 정동행성, 권문세족, 공민왕, 신진 사대부, 성리학 • 고려 문화와 대외 교류 : 국자감, 대장경, 목판 인쇄술, 금속 활자, 청자, 문헌공도, 의천, 천태종, 지눌, 조계종, 풍수지리설, 주심포 양식, 화약 무기 | }}} |
{{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [10한사03-03] 몽골의 침공에 맞서 강화도 천도를 단행하여 장기간 저항한 내용과 항복 후에도 삼별초가 끝까지 싸운 사실을 탐구한다. 원의 정치적 간섭을 받게 되면서 원과 결탁한 권문세족이 성장하였음을 파악한다. 원 세력을 몰아내기 위해 개혁 정책을 추진하는 과정에서 유교적 소양을 갖춘 신진 사대부가 성장하여 조선 건국의 주역이 되었음을 이해한다. | }}} |
{{{#!folding ■ 교수 ·학습 방법 및 유의 사항 | • 후삼국의 통일, 5도 양계 등 관련된 지도 학습을 통해 고려의 후삼국 통일 과정과 통치 체제 정비 노력을 파악하도록 한다. • 동아시아의 국제 정세와 관련한 사료 학습을 통해 고려의 대외 관계와 외교 정책을 추론하도록 한다. • 고려 후기 권문세족과 신진 사대부의 특징을 이해하기 위해 토론 수업을 할 수 있다. 토론 활동을 수업에 활용하기 위해서는 사전에 발표자, 자료 수집자, 진행자 등의 역할을 분담하게 한다. | }}} |
{{{#!folding ■ 평가 방법 및 유의 사항 | • 각 모둠별로 후삼국 통일 과정을 나타내는 지도, 통치 체제 정비 과정을 정리한 구조도를 그리게 하여 발표시킨 뒤 이를 수행평가로 활용할 수 있다. 사료 학습 시 고려의 대외 관계를 파악할 수 있는 사료와 질문지를 나눠준 뒤 이를 작성하게 하여 평가할 수 있다. 토론 활동 평가 시 학습자용 자기 평가표와 교사 평가표를 작성하여 활용한다. | }}} |
2.2.4. (4) 조선의 성립과 발전
성취 기준 | ||
조선의 건국에서 고종 즉위 이전까지의 시기를 다룬다. 조선의 통치 체제 정비 과정과 사대교린 정책을 이해한다. 두 차례의 전란을 동아시아 국제 질서 속에서 살펴보고 조선 후기 통치 체제의 개편과 사회·경제적 변화를 통해 근대 사회를 향한 새로운 움직임을 파악한다. | ||
• [10한사04-01] 조선 초 통치 체제의 정비와 대외 정책을 이해하고, 사림의 성장과 붕당의 출현 과정을 파악한다. • [10한사04-02] 동아시아의 국제 질서 속에서 왜란과 호란이 일어난 배경과 전개 과정을 살펴보고, 양난이 조선 사회에 끼친 영향을 분석한다. • [10한사04-03] 조선 후기의 정치적 변동 상황을 살펴보고, 근대 사회를 향한 새로운 움직임을 사회·경제적 변동과 관련하여 파악한다. • [10한사04-04] 새로운 사상과 종교의 등장을 사회 변동 상황과 관련지어 파악하고, 국학과 과학 기술 및 서민 문화의 발달을 사례를 중심으로 살펴본다. | ||
{{{#!folding ■ 학습 요소 | • 조선의 통치 체제 정비 : 위화도 회군, 과전법, 6조 직계제, 의정부 서사제, 경국대전, 3사, 8도, 향리, 사대교린, 훈구, 사림, 서원과 향약, 훈민정음, 4군 6진, 동서 분당 • 왜란과 호란 : 일본의 통일, 의병, 수군, 명군 참전, 평양성 전투, 한산도 대첩, 명량 해전, 후금의 성장, 광해군, 후금(청)의 침략, 주화론과 척화론, 비변사, 5군영 체제, 북벌론, 통신사, 신분제 동요 • 정치 운영의 변화와 사회・경제적 변동 : 예송, 환국, 탕평, 규장각, 세도 정치, 삼정 문란, 홍경래의 난, 임술 농민 봉기, 영정법, 대동법, 균역법, 이앙법 확대, 광작, 공인, 사상, 도고, 신분제 동요 • 사상과 문화의 변화 : 실학, 북학, 서학, 동학, 거중기, 한글 소설, 판소리, 탈춤, 풍속화 | }}} |
{{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [10한사04-02] 일본의 통일과 후금의 성장 등 동아시아 국제 질서의 변화가 왜란과 호란의 주요 배경이 되었음을 이해한다. 임진왜란과 병자호란의 전개 과정을 주요 사건을 중심으로 설명할 수 있다. 아울러 두 차례의 전란이 조선의 정치, 사회, 문화에 어떤 영향을 끼쳤는지를 분석한다. • [10한사04-03] 조선 후기 통치 체제의 변화, 붕당 정치의 변화와 탕평 정치의 추진, 세도 정치의 전개 등 제도 개편과 정치적 변동 상황을 파악한다. 또한 조선 후기에 농촌 경제의 변화, 상품 화폐 경제의 발달, 신분제의 동요 등 사회·경제적 측면에서 근대 지향적인 움직임이 나타났음을 이해한다. | }}} |
{{{#!folding ■ 교수 ·학습 방법 및 유의 사항 | • 조선의 건국과 통치 체제 정비 과정을 역사 뉴스로 제작하게 하여 추체험할 수 있게 한다. • 서인의 인조반정, 병자호란 직전의 주화파와 척화파의 논쟁 등에 관한 역사 모의법정을 통해 당시의 상황에 대한 비판 의식을 기르도록 한다. • 조선 후기 서민 문화 발전이 반영된 문화재를 조사하여 멀티미디어를 활용하여 발표하게 한다. | }}} |
{{{#!folding ■ 평가 방법 및 유의 사항 | • 모둠별로 제작한 역사 뉴스나 역사신문 수업의 경우 수행평가로 반영할 수 있다. 또는 수업 중에 제작할 경우 학습 정리의 방법으로도 활용할 수 있다. 주화파와 척화파의 논쟁을 역사 모의법정으로 진행하여 양쪽이 주장을 논리적으로 전개하였는지를 평가할 수 있다. 서민 문화와 관련된 내용의 발표 수업 시 서민 문화가 크게 발달하게 되는 배경과 그 의미를 이해하고 있는가를 평가할 수 있다. | }}} |
2.2.5. (5) 국제 질서의 변동과 근대 국가 수립 운동
성취 기준 | ||
고종의 즉위부터 일제에 의한 국권 상실에 이르는 시기를 다룬다. 개항을 전후한 시기 국내외 정세를 살펴보고, 개항 이후 갑신정변, 동학 농민 운동, 갑오개혁, 독립 협회 활동, 광무개혁 등 자주적 근대 국가를 수립하기 위한 노력을 파악한다. 또한 일본의 국권 침탈 과정과 이에 맞서 전개된 다양한 국권 수호 운동을 살펴본다. | ||
• [10한사05-01] 흥선 대원군의 통치 체제 재정비 노력과 통상 수교 거부 정책, 강화도 조약 체결의 대내외적 배경, 개항 이후 추진된 개화 정책의 내용을 파악한다. • [10한사05-02] 개화 정책을 둘러싼 갈등과 근대 국가 수립을 위한 노력을 살펴보고, 근대 문물 수용에 따른 사회 변화를 탐구한다. • [10한사05-03] 일제의 국권 침탈에 맞선 의병 운동, 애국 계몽 운동, 경제적 구국 운동의 내용을 파악한다. • [10한사05-04] 독도가 우리의 영토임을 역사적 연원을 통해 증명하고, 일제에 의해 이루어진 독도 불법 편입 과정의 문제점과 간도 협약의 부당성을 이해한다. | ||
{{{#!folding ■ 학습 요소 | • 개항과 개화 정책의 실시 : 경복궁 중건, 서원 정리, 병인양요, 신미양요, 운요호 사건, 강화도 조약, 통리기무아문, 조·미 수호 통상 조약 • 근대 국가 수립 노력 : 개화파, 위정척사 운동, 임오군란, 갑신정변, 동학 농민 운동, 갑오개혁, 독립 협회, 대한 제국, 광무개혁, 근대 시설, 근대 교육 • 일제의 침략과 국권 수호 운동의 전개 : 러·일 전쟁, 을사늑약, 헤이그 특사 파견, 의병 운동, 애국 계몽 운동, 보안회, 신민회, 국채 보상 운동 • 독도와 간도 : 대한 제국 칙령 제41호, 일제의 독도 불법 편입, 간도 협약 | }}} |
{{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [10한사05-03] 러·일 전쟁에서 승리한 일제가 한반도의 식민지화를 본격적으로 추진하여 대한 제국에 대한 침략을 용이하게 하기 위해 군사권, 재정권, 사법권 등을 침탈하였음을 파악한다. 이러한 국권 침탈에 맞서 애국 계몽 운동과 의병 운동을 중심으로 하는 국권 회복 운동이 일어나고 황무지 개간권 요구 반대 운동과 국채 보상 운동의 경제적 구국 운동이 전개되었음을 파악한다. | }}} |
{{{#!folding ■ 교수 ·학습 방법 및 유의 사항 | • 흥선 대원군 집권 시기 병인양요를 학습할 때 프랑스의 외규장각 도서 약탈과 반환 과정에 대해 살펴봄으로써 해외 문화재 반환 노력에 대한 관심을 환기시킨다. • 근대 국가 수립을 위한 움직임이 주도 계층에 따라 성격을 달리하여 나타났음을 각 운동의 개혁안이 담겨있는 사료를 통해 확인하도록 한다. • 독도 학습 시 독도 관련 다양한 사이트를 활용할 수 있다. | }}} |
{{{#!folding ■ 평가 방법 및 유의 사항 | • 세계 각국의 해외 문화재 반환 사례를 조사하여 우리나라의 경우와 비교한 보고서를 제출하도록 하고 이를 수행평가로 활용할 수 있다. 사료 학습의 경우 사료 분석을 통한 결론 도출이 역사적 맥락에 부합하는지 평가할 수 있다. 독도에 대한 학습 내용뿐 아니라 효율적인 홍보 방안, 일본의 역사 왜곡에 대한 우리의 대응 방안 제시를 평가 항목으로 활용할 수 있다. | }}} |
2.2.6. (6) 일제 강점과 민족 운동의 전개
성취 기준 | ||
국권 피탈 이후부터 8・15 광복 이전까지를 다룬다. 일제 강점기 각 시기별 일제의 통치 방식을 살펴보고, 당시 우리 민족이 국내외에서 전개한 민족 운동의 흐름을 파악한다. 일제의 침략 전쟁이 확대되는 가운데 우리의 민족 운동과 건국 준비 활동이 꾸준히 전개되었음을 파악한다. | ||
• [10한사06-01] 1910년대 일제의 식민 지배 정책과 국내외에서 전개된 민족 운동을 살펴보고, 3·1 운동과 이를 계기로 수립된 대한민국 임시 정부의 역사적 의의를 파악한다. • [10한사06-02] 3·1 운동 이후 일제 식민 지배 정책의 변화를 살펴보고, 1920년대 국내외에서 전개된 민족 운동의 흐름과 특징을 탐구한다. • [10한사06-03] 1930년대 이후 일제가 추진한 징병, 징용, 일본군 ‘위안부’ 강제 동원 등의 전시 수탈과 우리말 사용 금지와 같은 민족 말살 정책을 파악하고, 1930∼1940년대 국내외 민족 운동의 흐름과 건국 준비 활동을 이해한다. | ||
{{{#!folding ■ 학습 요소 | • 1910년대 일제의 식민 통치와 3・1 운동 : 조선 총독부, 무단 통치, 헌병 경찰 제도, 조선 태형령, 토지 조사 사업, 3·1 운동, 대한민국 임시 정부 • 1920년대 일제의 식민 통치와 국내외 민족 운동 : ‘문화 통치’, 산미 증식 계획, 실력 양성 운동, 6·10 만세 운동, 민족 유일당 운동, 신간회, 광주 학생 항일 운동, 사회·경제 운동, 봉오동 전투, 청산리 대첩, 3부 통합 운동, 의열단 • 1930년대 이후 일제의 식민 통치와 국내외 민족 운동 : 민족 말살 통치, 황국 신민화 정책, 전시 수탈, 일본군‘위안부’, 민족 문화 수호 운동, 한·중 연합 작전, 한인 애국단, 민족 혁명당, 조선 의용대, 충칭 대한민국 임시 정부, 한국 광복군, 대한민국 건국 강령, 조선 독립 동맹, 조선 건국 동맹 | }}} |
{{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [10한사06-01] 대한 제국을 강점한 일제가 조선 총독부를 설치하고 헌병 경찰 제도를 통해 무단 통치를 실시하는 한편, 토지 조사 사업을 통해 식민지 재정을 확충하는 등 식민지 지배 체제를 구축하였음을 파악한다. 이에 맞서 우리 민족의 독립 의지를 세계에 알린 일제 강점기 최대의 민족 운동인 3·1 운동이 일어났으며, 그 영향으로 민족 독립 운동의 구심점이 필요하다는 인식이 제기되어 대한민국 임시 정부가 수립되었음을 파악한다. | }}} |
{{{#!folding ■ 교수 ·학습 방법 및 유의 사항 | • 일제 강점기를 배경으로 한 문학 작품을 통해 당시의 사회 분위기와 사람들의 생활상을 추체험할 수 있다. • 주요 독립 운동가들에 대한 인물 학습을 통해 그 시대와 인물에 대한 이해를 동시에 심화시킨다. • 마인드맵 방식을 활용하여 대표적인 독립 운동 노선별로 주요 단체들의 경향과 변화를 정리할 수 있다. | }}} |
{{{#!folding ■ 평가 방법 및 유의 사항 | • 일제 강점기를 배경으로 하는 역사 소설을 읽고 독후감 쓰기를 하거나 가상 역사 일기 쓰기를 통해 역사적 사실의 이해도와 더불어 역사적 상상력 등을 동시에 평가할 수 있다. • 독립 운동을 마인드맵으로 작성할 때는 일관성 있는 기준으로 계열화했는가와 주요 학습 요소가 포함되어 있는가를 평가한다. | }}} |
2.2.7. (7) 대한민국의 발전과 현대 세계의 변화
성취 기준 | ||
8.15 광복부터 박근혜 정부 시기까지 다룬다. 제2차 세계 대전 이후 미국과 소련을 중심으로 세계 질서가 재편되고 냉전이 시작되는 속에서 대한민국이 수립되는 과정, 북한 정권의 전면적 남침으로 발발한 6・25 전쟁의 전개 과정, 그리고 전쟁으로 인한 피해를 살펴본다. 전후 권위주의 체제에 저항하며 자유 민주주의적 기본 가치를 실현하고자 했던 민주화 운동의 결과로 이룩된 민주주의의 발전 과정과 눈부신 고도 경제 성장의 과정 및 그로 인한 사회・문화의 변화상을 살펴본다. 또한 1980년대 후반 사회주의 체제의 붕괴와 탈냉전, 세계화의 흐름 속에서 대한민국의 국제적 위상이 높아졌음을 확인하고, 동북아시아의 역사 갈등과 과거사 문제 등에 대해 올바른 해결 방안을 모색한다. | ||
• [10한사07-01] 8·15 광복 이후 전개된 대한민국의 수립 과정을 파악하고, 6·25 전쟁의 발발 배경 및 전개 과정과 전후 복구 노력을 살펴본다. • [10한사07-02] 4·19 혁명으로부터 오늘날까지 이룩한 자유 민주주의의 발전 과정을 이해한다. • [10한사07-03] 경제 성장의 성과 및 과제를 이해하고, 그 과정에서 나타난 사회·문화의 변화 내용을 설명한다. • [10한사07-04] 북한 사회의 변화와 오늘날의 실상을 살펴보고, 평화 통일을 위해 남북한 사이에서 전개된 화해와 협력의 노력을 탐구한다. • [10한사07-05] 동북아시아의 역사 갈등, 과거사 문제 등을 탐구하여 올바른 해결 방안을 모색하고, 일본의 독도 영유권 주장을 논리적으로 반박한다. | ||
{{{#!folding ■ 학습 요소 | • 대한민국 수립과 6・25 전쟁 : 냉전, 조선 건국 준비 위원회, 모스크바 3국 외무 장관 회의, 찬·반탁, 미·소 공동 위원회, 좌우 합작 운동, 제주 4·3 사건, 남북 협상, 5·10 총선거, 제헌 헌법, 대한민국 수립, 반민족 행위 특별 조사 위원회, 농지 개혁, 북한 정권 수립, 북한군의 남침, 유엔군 참전, 인천 상륙 작전, 중국군 참전, 1·4 후퇴, 정전 협정, 이산가족, 한·미 상호 방위 조약 • 자유 민주주의의 발전 : 발췌 개헌, 사사오입 개헌, 3·15 부정 선거, 4·19 혁명, 장면 내각, 5·16 군사 정변, 한·일 협정, 베트남 파병, 유신 체제, 부·마 민주 항쟁, 5·18 민주화 운동, 6월 민주 항쟁, 6·29 민주화 선언, 대통령 직선제 개헌 • 경제 성장과 사회・문화의 변화 : 원조 경제, 삼백 산업, 경제 개발 5개년 계획, 수출 제일주의 정책, 중화학 공업화 정책, 중동 건설, 3저 호황, 신자유주의 정책, OECD 가입, 외환 위기 극복, 새마을 운동, 전태일 분신 사건, 도시화, 사회 양극화, 대중문화 • 북한의 변화와 남북 간의 평화 통일 노력 : 주체사상과 세습 체제, 천리마 운동, 7·4 남북 공동 성명, 이산가족 상봉, 남북한 동시 유엔 가입, 남북 기본 합의서, 6·15 남북 공동 선언, 탈북자 • 현대 세계의 변화 : 샌프란시스코 강화 조약, 전후 보상 문제, 일본군‘위안부’, 독도 수호, 동북공정 | }}} |
{{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [10한사07-04] 동북아시아의 긴장을 고조시키는 영토 문제, 역사 갈등, 과거사 문제 등을 구체적인 사례를 통해 파악하게 한다. 중국의 동북공정, 일본군‘위안부’ 문제, 일본의 독도에 대한 부당한 영유권 주장 등이 그 예에 해당된다. 독도는 역사적으로 명백한 우리의 고유 영토이며, 현재 우리가 실질적으로 지배하고 있다. 그러므로 독도에 대해서는 영유권 문제가 아니라 역사 문제로 접근하여야 하며, 일본의 독도 영유권 주장을 논리적으로 반박할 수 있는 올바른 역사관과 주권 의식을 확립할 수 있도록 한다. 아울러 이들 문제에 대한 역사적 탐구와 인식을 바탕으로 동북아시아의 평화와 공동 번영을 모색하는 자세를 기르도록 한다. | }}} |
{{{#!folding ■ 교수 ·학습 방법 및 유의 사항 | • 6·25 전쟁의 전황이 나타난 지도를 제시하여 전쟁의 전개 과정을 파악하도록 하고, 당시의 사진 자료를 활용하여 전쟁의 참상을 이해하도록 한다. • 여러 민주화 운동 당시 발표된 자료를 바탕으로 사료 학습을 실시하여 당시 제기된 민주화 요구를 파악하는 수업을 할 수 있다. • 남북한 사이에 전개된 평화 통일 노력을 각 모둠별로 역사신문으로 제작하여 발표하는 시간을 가질 수 있다. 이때 학생들이 평화 통일의 당위성과 앞으로의 통일 정책에 대해 생각해 보도록 한다. | }}} |
{{{#!folding ■ 평가 방법 및 유의 사항 | • 민주화 운동과 관련된 사료 학습 후 질문지를 풀게 하여 사료 내용을 정확히 이해하고 있는가를 평가할 수 있다. • 남북한의 평화 통일 노력을 주제로 제작한 역사신문의 결과 평가, 통일 노력의 성과물을 정리한 포트폴리오 평가 등을 평가 방법으로 활용할 수 있다. • 역사신문 만들기 수업에 따른 결과물 평가는 역사신문에 실린 내용이 평화 통일 노력이라는 주제에 부합하는지의 여부와 사실의 정확도 등을 평가할 수 있다. | }}} |
2.3. 교수⋅학습 및 평가
====# 교수⋅학습 #====(1) 한국사의 기본적인 흐름을 파악함으로써 한국사에 대한 균형 잡힌 역사 의식을 함양하도록 한다.
(2) 역사적 맥락을 파악하는 역사적 사고력을 길러 일상생활에서 활용할 수 있도록 한다.
(3) 학습자가 자기 주도적으로 수업에 참여할 수 있도록 다양한 학습 경험을 제공한다.
(4) 학습 내용에 따라 개념 학습, 사료 학습, 주제 학습, 인물 학습, 탐구 학습, 토론 학습, 정보 통신 기술 활용 학습, 협동 학습, 문제 중심 학습, 프로젝트 학습 등 다양한 교수·학습 모형을 활용한다.
(5) 역사 학습에 대한 학습자의 적극적인 참여와 내적 동기 유발을 위해 극화 학습, 제작 학습, 추체험 학습, 프로젝트 학습 등 다양한 교수·학습 모형을 활용한다. 또한 토론, 발표, 논술, 조사, 사례 연구 등 다양한 참여 활동을 활용하여 지도한다.
(6) 역사 연구의 기본 자료인 사료뿐만 아니라 지도, 연표, 그림, 도표, 사진 등 시각 자료를 적극 활용하여 생동감 있고 재미있는 수업이 이루어지도록 한다.
(7) 역사적 사건이나 인물을 소재로 한 문학 작품, TV 드라마, 다큐멘터리, 영화 등을 활용하여 학습자의 흥미와 관심을 진작시키고 역사적 상상력을 기른다.
(8) 교육적·문화적으로 가치 있는 유물과 표본들을 수집·보존·전시하는 박물관과 역사 유적을 활용하여 역사적 상상력과 창의력, 탐구력을 기른다. 또한 문화재를 감상하는 능력을 배양할 수 있도록 한다.
(9) 신문 활용 교육, 인터넷 활용 교육, 영화 활용 교육, 이러닝 교육, 블렌디드 러닝 방법 등 다양한 방법을 활용하여 정보화 사회에 요구되는 정보의 처리와 활용 능력을 배양하여 역사 학습에 활용할 수 있도록 한다.
(10) 교과서의 내용을 순차적으로 똑같은 비중으로 다루기보다 교사의 교과 전문성을 살려 주제의 순서를 조정하거나 몇 개의 주제를 합하여 새롭게 구성하는 방안 또는 하나의 주제를 심도 있게 다루는 방안을 고려한다.
(11) 문학 작품, TV 드라마, 다큐멘터리, 영화 등을 수업 자료로 활용할 경우에는 허구와 역사적 사실을 구별할 수 있도록 한다.
(2) 역사적 맥락을 파악하는 역사적 사고력을 길러 일상생활에서 활용할 수 있도록 한다.
(3) 학습자가 자기 주도적으로 수업에 참여할 수 있도록 다양한 학습 경험을 제공한다.
(4) 학습 내용에 따라 개념 학습, 사료 학습, 주제 학습, 인물 학습, 탐구 학습, 토론 학습, 정보 통신 기술 활용 학습, 협동 학습, 문제 중심 학습, 프로젝트 학습 등 다양한 교수·학습 모형을 활용한다.
(5) 역사 학습에 대한 학습자의 적극적인 참여와 내적 동기 유발을 위해 극화 학습, 제작 학습, 추체험 학습, 프로젝트 학습 등 다양한 교수·학습 모형을 활용한다. 또한 토론, 발표, 논술, 조사, 사례 연구 등 다양한 참여 활동을 활용하여 지도한다.
(6) 역사 연구의 기본 자료인 사료뿐만 아니라 지도, 연표, 그림, 도표, 사진 등 시각 자료를 적극 활용하여 생동감 있고 재미있는 수업이 이루어지도록 한다.
(7) 역사적 사건이나 인물을 소재로 한 문학 작품, TV 드라마, 다큐멘터리, 영화 등을 활용하여 학습자의 흥미와 관심을 진작시키고 역사적 상상력을 기른다.
(8) 교육적·문화적으로 가치 있는 유물과 표본들을 수집·보존·전시하는 박물관과 역사 유적을 활용하여 역사적 상상력과 창의력, 탐구력을 기른다. 또한 문화재를 감상하는 능력을 배양할 수 있도록 한다.
(9) 신문 활용 교육, 인터넷 활용 교육, 영화 활용 교육, 이러닝 교육, 블렌디드 러닝 방법 등 다양한 방법을 활용하여 정보화 사회에 요구되는 정보의 처리와 활용 능력을 배양하여 역사 학습에 활용할 수 있도록 한다.
(10) 교과서의 내용을 순차적으로 똑같은 비중으로 다루기보다 교사의 교과 전문성을 살려 주제의 순서를 조정하거나 몇 개의 주제를 합하여 새롭게 구성하는 방안 또는 하나의 주제를 심도 있게 다루는 방안을 고려한다.
(11) 문학 작품, TV 드라마, 다큐멘터리, 영화 등을 수업 자료로 활용할 경우에는 허구와 역사적 사실을 구별할 수 있도록 한다.
====# 평가 #====
(1) 평가는 교육 내용과 교수·학습 방법의 적절성을 진단하는 마무리 과정이므로 교육과정에 제시된 목표, 내용, 교수·학습 방법과 일관성을 유지하도록 시행한다.
(2) 역량이 반영된 교육과정의 특성에 맞게 단순 지식의 습득 정도를 평가하는 것에서 벗어나 지식·이해 영역뿐만 아니라 기능 영역, 가치·태도 영역에 대한 균형 잡힌 평가를 실시한다.
(3) 교과 지식과 수행 능력을 종합적으로 평가하기 위해 양적 평가 방법뿐만 아니라 다양한 질적 평가 방법을 활용한다.
(4) 진단 평가, 형성 평가, 총괄 평가, 서술·논술형 평가, 수행평가를 적절하게 활용하여 학습 의욕을 자극하고, 성취도를 높이며, 학습 과정과 평가의 연계성을 높일 수 있도록 한다.
(5) 서술·논술형 평가를 통해 역사적 사고력과 비판력 및 창의력을 평가할 수 있다.
(6) 선택·서술·논술형의 지필 평가 외에 면접, 관찰, 논술, 체크리스트, 포트폴리오 평가 등 여러 가지 양적·질적 평가 기법을 활용하여 역사적 능력을 종합적으로 평가하도록 한다.
(7) 수행평가의 타당도와 신뢰도를 확보하기 위해 자기 성찰 평가, 동료 평가, 조별 평가 등 다양한 방법을 활용한다.
(8) 역사 학습 능력의 향상을 위해 평가 결과를 활용하여 학습자의 성취 수준과 교수·학습에 영향을 미치는 여러 요인을 분석하여 학습자, 교사, 학부모, 교육 관련자에게 제공함으로써 학습자의 역사 학습 능력을 향상시키는 데 활용한다.
(9) 교사는 수업의 질을 개선하기 위하여 학생 평가와 수업 평가의 결과를 분석하여 활용한다.
(2) 역량이 반영된 교육과정의 특성에 맞게 단순 지식의 습득 정도를 평가하는 것에서 벗어나 지식·이해 영역뿐만 아니라 기능 영역, 가치·태도 영역에 대한 균형 잡힌 평가를 실시한다.
(3) 교과 지식과 수행 능력을 종합적으로 평가하기 위해 양적 평가 방법뿐만 아니라 다양한 질적 평가 방법을 활용한다.
(4) 진단 평가, 형성 평가, 총괄 평가, 서술·논술형 평가, 수행평가를 적절하게 활용하여 학습 의욕을 자극하고, 성취도를 높이며, 학습 과정과 평가의 연계성을 높일 수 있도록 한다.
(5) 서술·논술형 평가를 통해 역사적 사고력과 비판력 및 창의력을 평가할 수 있다.
(6) 선택·서술·논술형의 지필 평가 외에 면접, 관찰, 논술, 체크리스트, 포트폴리오 평가 등 여러 가지 양적·질적 평가 기법을 활용하여 역사적 능력을 종합적으로 평가하도록 한다.
(7) 수행평가의 타당도와 신뢰도를 확보하기 위해 자기 성찰 평가, 동료 평가, 조별 평가 등 다양한 방법을 활용한다.
(8) 역사 학습 능력의 향상을 위해 평가 결과를 활용하여 학습자의 성취 수준과 교수·학습에 영향을 미치는 여러 요인을 분석하여 학습자, 교사, 학부모, 교육 관련자에게 제공함으로써 학습자의 역사 학습 능력을 향상시키는 데 활용한다.
(9) 교사는 수업의 질을 개선하기 위하여 학생 평가와 수업 평가의 결과를 분석하여 활용한다.
3. 내용 (검정 교과서 체제)
‘한국사’는 우리나라 역사가 형성·발전되어 온 과정을 역사적으로 사고하고, 현재 우리의 모습을 과거와 연관 지어 살펴봄으로써 인간의 삶과 현대 사회에 대한 심층적 이해와 통찰력을 키우는 과목이다. 이 과목은 초등학교와 중학교의 역사 학습을 바탕으로 전근대 한국사의 특징적인 당대 시대상을 파악하여 전통 사회에 대한 이해를 심화하고, 한국 근현대사를 중심으로 오늘날 한국 사회의 주요 문제에 대한 역사적 연원과 문제해결의 방안을 모색하는데 중점을 둔다.
- 2015 고시 국가 교육과정이지만, 국정화 논란 이후로 새롭게 편찬하고 2019년에 발행했다. 이 때문에 실제 고등학교 적용 시기가 2020년 3월로 미뤄진 것이다.
3.1. 성격 및 목표
====# 성격 #====‘한국사’는 우리나라 역사가 형성·발전되어 온 과정을 역사적으로 사고하고, 현재 우리의 모습을 과거와 연관 지어 살펴봄으로써 인간의 삶과 현대 사회에 대한 심층적 이해와 통찰력을 키우는 과목이다.
이 과목은 초등학교와 중학교의 역사 학습을 바탕으로 전근대 한국사의 특징적인 당대 시대상을 파악하여 전통 사회에 대한 이해를 심화하고, 한국 근현대사를 중심으로 오늘날 한국 사회의 주요 문제에 대한 역사적 연원과 문제해결의 방안을 모색하는데 중점을 둔다.
‘한국사’를 통해 학습자는 과거와 현재에 대한 비판적 이해와 나와 타인의 삶에 대한 성찰 능력을 기르도록 한다.
이를 위해 ‘한국사’ 과목은 역사 사실 이해, 역사 자료 분석과 해석, 역사 정보 활용 및 의사소통, 역사적 판단력과 문제 해결 능력, 정체성과 상호 존중을 중요한 역량으로 삼고 있다.
역사 사실 이해는 과거의 사건, 인물, 구조, 변화 등에 대한 지식을 습득하고 중요한 역사 용어나 개념을 이해하는 능력을 의미한다.
역사 자료 분석과 해석은 역사 자료를 읽고 이를 비판적으로 검토하여 역사 지식을 구성하는 능력을 의미한다.
역사 정보 활용 및 의사소통은 다양한 매체를 통해 얻은 역사 정보를 분석, 토론, 종합, 평가하는 능력을 의미한다.
역사적 판단력과 문제 해결 능력은 과거 사례에 비추어 오늘날의 문제를 해결하는 능력을 의미한다.
정체성과 상호 존중은 우리 역사와 세계 역사에 대한 이해를 바탕으로, 우리의 관점에서 오늘날 요구되는 역사의식을 함양하고 타인을 이해하고 존중하는 태도를 갖는 능력을 의미한다.
이 과목은 초등학교와 중학교의 역사 학습을 바탕으로 전근대 한국사의 특징적인 당대 시대상을 파악하여 전통 사회에 대한 이해를 심화하고, 한국 근현대사를 중심으로 오늘날 한국 사회의 주요 문제에 대한 역사적 연원과 문제해결의 방안을 모색하는데 중점을 둔다.
‘한국사’를 통해 학습자는 과거와 현재에 대한 비판적 이해와 나와 타인의 삶에 대한 성찰 능력을 기르도록 한다.
이를 위해 ‘한국사’ 과목은 역사 사실 이해, 역사 자료 분석과 해석, 역사 정보 활용 및 의사소통, 역사적 판단력과 문제 해결 능력, 정체성과 상호 존중을 중요한 역량으로 삼고 있다.
역사 사실 이해는 과거의 사건, 인물, 구조, 변화 등에 대한 지식을 습득하고 중요한 역사 용어나 개념을 이해하는 능력을 의미한다.
역사 자료 분석과 해석은 역사 자료를 읽고 이를 비판적으로 검토하여 역사 지식을 구성하는 능력을 의미한다.
역사 정보 활용 및 의사소통은 다양한 매체를 통해 얻은 역사 정보를 분석, 토론, 종합, 평가하는 능력을 의미한다.
역사적 판단력과 문제 해결 능력은 과거 사례에 비추어 오늘날의 문제를 해결하는 능력을 의미한다.
정체성과 상호 존중은 우리 역사와 세계 역사에 대한 이해를 바탕으로, 우리의 관점에서 오늘날 요구되는 역사의식을 함양하고 타인을 이해하고 존중하는 태도를 갖는 능력을 의미한다.
====# 목표 #====
‘한국사’는 중학교의 역사 학습을 바탕으로, 한국의 역사에 대한 체계적이고 심화된 이해를 지향한다. 한국의 전근대 시기 특징적 시대상을 파악하고, 근현대사를 중심으로 현재 한국인의 삶과 현대 한국 사회를 심층적으로 이해하는 것을 목표로 한다. 아울러 역사적 사실에 대한 폭넓은 지식을 바탕으로 비판적 사고력과 합리적 판단력을 키우며, 학습자 스스로 다양한 자료를 활용하여 역사를 이해함으로써 현대 사회를 살아가는데 필요한 민주 시민으로서의 역량을 기르도록 한다. ‘한국사’의 구체적인 목표는 다음과 같다.
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가. 전근대 한국사의 전개 과정을 종합적·체계적으로 파악하고, 자기 정체성과 전통을 이해하는 토대로 삼는다.
나. 한국 근현대사에 대한 심도 깊은 이해를 통해 현대 한국 사회가 지닌 역사적 문제에 대해 통찰하는 능력을 기른다.
다. 다양한 역사 자료를 탐구하고 해석하는 과정을 통해 스스로 문제의식을 가지고 비판적으로 사고하는 능력을 기른다.
라. 현대 한국 사회가 직면한 문제들의 역사적 연원과 세계와의 관련성을 파악하고, 학습자 수준에서 실현 가능한 문제 해결 방안을 공동으로 모색한다.
마. 역사적 이해를 바탕으로 나와 다른 삶의 방식을 존중하고, 역사적 주체로서 현대 한국 사회의 발전에 참여하는 자질과 태도를 기른다.
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가. 전근대 한국사의 전개 과정을 종합적·체계적으로 파악하고, 자기 정체성과 전통을 이해하는 토대로 삼는다.
나. 한국 근현대사에 대한 심도 깊은 이해를 통해 현대 한국 사회가 지닌 역사적 문제에 대해 통찰하는 능력을 기른다.
다. 다양한 역사 자료를 탐구하고 해석하는 과정을 통해 스스로 문제의식을 가지고 비판적으로 사고하는 능력을 기른다.
라. 현대 한국 사회가 직면한 문제들의 역사적 연원과 세계와의 관련성을 파악하고, 학습자 수준에서 실현 가능한 문제 해결 방안을 공동으로 모색한다.
마. 역사적 이해를 바탕으로 나와 다른 삶의 방식을 존중하고, 역사적 주체로서 현대 한국 사회의 발전에 참여하는 자질과 태도를 기른다.
3.2. 성취 기준
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3.2.1. (1) 전근대 한국사의 이해
성취 기준 | ||
선사 시대부터 19세기 전반까지를 다룬다. 전근대 한국사의 특징적인 사회상을 시기별로 파악하여 전통 사회의 성격을 이해한다. | ||
• [10한사01-01] 고대 국가의 성립·발전 과정을 파악하고, 지배 체제의 성격을 이해한다. • [10한사01-02] 고대 사회의 종교와 사상을 시기별로 살펴보고, 정치·사회적 기능을 파악한다. • [10한사01-03] 고려 시대 통치 체제의 성립과 변화를 국제 질서의 변동과 연결 지어 파악한다. • [10한사01-04] 다원적인 사회 구조와 다양한 사상적 기반 위에 고려 사회가 운영되었음을 이해한다. • [10한사01-05] 조선 시대 세계관의 변화를 국내 정치 운영과 국제 질서의 변동 속에서 탐구한다. • [10한사01-06] 조선 시대 신분의 구성과 특성을 살펴보고, 양난 이후 상품 화폐 경제가 발달하면서 신분제에 변동이 나타났음을 이해한다. | ||
{{{#!folding ■ 학습 요소 | • 고대 국가의 지배 체제 : 제가 회의, 관등제, 율령, 골품제, 녹읍, 민정 문서 • 고대 사회의 종교와 사상 : 천신 신앙, 불교, 도교, 유학, 풍수지리설 • 고려의 통치 체제와 국제 질서의 변동 : 해동 천하, 통치 체제와 정치 운영, 몽골(원)의 영향 • 고려의 사회와 사상 : 문벌, 정호와 백정, 향리, 주현과 속현, 역사 인식, 불교계의 흐름 • 조선 시대 세계관의 변화 : 사대교린, 정치 운영의 변화, 왜란과 호란, 북벌론과 북학론 • 양반 신분제 사회와 상품 화폐 경제 : 양천제와 4신분제, 향촌 지배 체제, 농업, 상공업, 농민층 분화, 농민 봉기 | }}} |
{{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [10한사01-01] 연맹체적 성격의 초기 국가와 중앙 집권적 지배 체제를 갖춘 이후 영역 국가의 발전 단계 차이를 이해할 수 있게 한다. • [10한사01-02] 재래 신앙과 외래 종교 및 사상이 고대 사회에 미친 다양한 영향을 살펴보고, 신라 말기의 사회 변화 속에서 선종, 풍수지리설의 유행이 갖는 의미를 이해하도록 한다. • [10한사01-03] 고려 시대 동아시아 국제 질서와 국내 정치의 변동에 따라 나타나는 통치 체제와 제도 운영의 양상을 시기별로 탐구하여 비교한다. 고려 말기 신진 사대부의 성장을 권문세족과의 정치적 대결보다 성리학 수용에 따른 개혁의 추진에 중심을 두고 이해하도록 한다. | }}} |
{{{#!folding ■ 교수 ·학습 방법 및 유의 사항 | • 조선 후기에 나타난 북벌론과 북학론에 대해서는 청에 대한 상반된 인식을 토대로 하는 역할극 수업을 할 수 있다. • 조선 후기 풍속화나 문학 작품을 제시하여 당시의 사회 변화를 구체적으로 느낄 수 있게 한다. | }}} |
{{{#!folding ■ 평가 방법 및 유의 사항 | • 역할극 수업에 대한 평가는 논리적인 주장의 전개와 타당성을 중심으로 평가한다. • 조선 후기 청에 대한 인식 변화와 사회‧경제의 변화 양상 이해 정도를 평가할 때는 개인 보고서 평가 방법을 활용할 수 있다. • 개인별 평가와 아울러 모둠 평가도 이뤄지도록 한다. | }}} |
3.2.2. (2) 근대 국민 국가 수립 운동
성취 기준 | ||
흥선 대원군 집권기부터 일제에 의해 국권이 침탈된 시기까지를 다룬다. 개항의 배경과 개화 정책을 둘러싼 여러 세력의 대응을 살펴본다. 근대 국민 국가를 수립하기 위한 노력, 일본의 국권 침탈 과정과 이에 맞서 전개된 국권 수호 운동을 파악한다. 아울러 개항 이후 열강의 경제적 침략과 근대 문물의 수용으로 나타난 변화를 사회‧문화적 측면에서 살펴본다. | ||
• [10한사02-01] 흥선 대원군이 추진한 정책의 내용과 성격을 이해하고, 서구 열강의 침략적 접근에 대한 조선의 대응을 파악한다. • [10한사02-02] 강화도 조약의 성격을 살펴보고, 개화 정책의 내용과 이를 둘러싼 여러 세력의 대응을 다른 나라의 사례와 비교하여 파악한다. • [10한사02-03] 열강의 침략이 가속화되는 가운데 여러 세력이 추진한 근대 국민 국가 수립 노력을 탐색한다. • [10한사02-04] 일본의 국권 침탈 과정과 이에 맞선 국권 수호 운동의 내용을 파악한다. • [10한사02-05] 개항 이후 열강의 경제 침략과 이로 인한 경제적 변화를 살펴보고, 이를 저지하기 위한 노력을 파악한다. • [10한사02-06] 개항 이후 근대 문물 수용으로 나타난 사회‧문화적 변화를 살펴본다. | ||
{{{#!folding ■ 학습 요소 | • 서구 열강의 접근과 조선의 대응 : 제국주의, 흥선 대원군의 정책, 병인양요와 신미양요 • 동아시아의 변화와 근대적 개혁의 추진 : 양무 운동, 메이지 유신, 강화도 조약, 개화 정책, 위정척사 운동, 임오군란, 갑신정변 • 근대 국민 국가 수립을 위한 노력 : 청·일 전쟁, 동학 농민 운동, 갑오개혁, 독립 협회, 대한 제국과 광무개혁 • 일본의 침략 확대와 국권 수호 운동 : 러・일 전쟁, 을사늑약, 국권 상실, 항일 의병, 애국 계몽 운동, 독도와 간도 • 개항 이후 경제적 변화 : 거류지 무역, 조・청 상민 수륙 무역 장정, 조・일 통상 장정, 방곡령, 상회사, 은행, 국채 보상 운동 • 개항 이후 사회·문화적 변화 : 근대 문물의 수용, 근대 의식의 확대, 해외 이주 | }}} |
{{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [10한사02-01] 세도 정치에 대한 저항과 열강의 침략적 접근이 심화되는 상황에서 흥선 대원군이 집권하였음을 이해한다. 프랑스와 미국의 침략적 접근에 조선이 어떻게 대응했고, 그것이 현재에 주는 시사점이 무엇인지 파악한다. | }}} |
{{{#!folding ■ 교수 ·학습 방법 및 유의 사항 | • 개혁안, 문집, 조선왕조실록, 조약문 등과 같은 사료에 근거하여 개항 이후 조선 정부가 추진한 개화 정책의 방향, 다양한 계층의 근대 국민 국가 • 수립을 위한 노력, 열강의 경제적 침략과 그에 대한 대응을 파악할 수 있다. • 역사적 근거에 의거하여 독도가 우리의 영토임을 확인할 수 있다. • 서구 문물의 유입으로 변화된 생활 모습을 학습할 때 당시의 신문이나 사진 자료를 활용할 수 있다. | }}} |
{{{#!folding ■ 평가 방법 및 유의 사항 | • 개화 정책을 둘러싼 갈등을 다루거나 서구 문물이 유입되기 전과 후를 비교하는 역사 신문, UCC 등을 제작하는 수행 과제를 평가할 때는 역사적 맥락에 부합하는지 여부를 평가 기준으로 삼고, 과제 참여도에 대한 동료 평가 등을 반영할 수 있다. • 독도가 우리의 영토라고 제시된 근거의 타당성을 평가할 수 있다. | }}} |
3.2.3. (3) 일제 식민지 지배와 민족 운동의 전개
성취 기준 | ||
1910년 국권 피탈 이후부터 1945년 8·15 광복 직전까지의 시기를 다룬다. 세계 정세의 변화 속에서 일제 지배 정책의 내용과 특성을 이해하고, 3·1 운동과 다양한 민족 운동의 흐름을 파악한다. 근대적 의식의 확산과 여러 사회 운동을 사례를 중심으로 살펴본다. 전체주의 국가의 침략 전쟁 속에서 전개된 민족 운동의 흐름을 설명한다. 전시 동원 체제가 초래한 삶의 변화를 이해하고, 항일 투쟁 과정에서 건국을 위한 노력이 전개되었음을 파악한다. | ||
• [10한사03-01] 1차 세계 대전 전후 세계 정세의 변화를 살펴보고, 일제의 식민지 지배 정책과 경제 구조 변화의 특징을 파악한다. • [10한사03-02] 3·1 운동의 배경과 전개 과정을 이해하고, 대한민국 임시 정부 수립의 의미를 파악한다. • [10한사03-03] 3·1 운동 이후 나타난 국내외 민족 운동의 흐름을 파악한다. • [10한사03-04] 사회 모습의 변화를 살펴보고,다양한 사회 운동을 근대 사상의 확산과 관련지어 이해한다. • [10한사03-05] 일제의 침략 전쟁 이후 식민지 지배 방식의 변화를 살펴보고, 전시 동원 체제로 달라진 민중의 삶을 사례 중심으로 파악한다. • [10한사03-06] 일제의 침략 전쟁에 맞선 민족 운동의 내용을 파악하고, 신국가 건설에 대한 구상을 탐구한다. | ||
{{{#!folding ■ 학습 요소 | • 일제의 식민지 지배 정책 : 1차 세계 대전, 러시아 혁명, 무단 통치, 토지 조사 사업, 문화 통치, 산미 증식 계획 • 3·1 운동과 대한민국 임시 정부 : 비밀 결사 운동, 독립 운동 기지 건설, 3·1 운동, 대한민국 임시 정부 • 다양한 민족운동의 전개 : 무장 투쟁, 의열 투쟁, 실력 양성 운동, 사회주의 운동, 민족 유일당 운동 • 사회·문화의 변화와 사회 운동 : 도시와 농촌의 변화, 사상과 문화, 대중 운동 • 전시 동원 체제와 민중의 삶 : 일제의 침략 전쟁, 2차 세계 대전, 민족 말살 통치, 전시 수탈과 일상적 궁핍, 일본군 ‘위안부’ • 광복을 위한 노력 : 조선의용대, 한국광복군, 카이로 회담, 신국가 건설 구상 | }}} |
{{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [10한사03-03] 3·1운동 이후 민족의 독립을 위해 다양한 방식의 민족 운동이 전개되었음을 독립운동 단체의 열거가 아닌 노선별 독립운동의 방법론과 구체적 사례를 통해 확인한다. 또한 사회주의가 민족운동의 한 흐름을 형성하는 과정을 이해하고 타협적 민족주의가 등장하면서 비타협적 민족주의 세력과 사회주의 세력 간 민족 유일당 운동이 전개되었음을 파악한다. • [10한사03-04] 교통과 도시의 발달, 식민지 경제의 변화가 도시와 농촌 및 개인 삶에 미친 영향을 파악한다. 사회 문제의 해결을 위해 자유주의, 사회주의, 페미니즘 등 근대 사상에 입각하여 청년・농민・노동・여성・소년・형평 운동 등 다양한 대중 운동이 전개되었음을 인식한다. | }}} |
{{{#!folding ■ 교수 ·학습 방법 및 유의 사항 | • 독립운동에 참여한 인물의 활동을 소재로 하는 역할극 수업을 통해 식민지 차별을 경험한 학생들의 생각과 감정을 추체험할 수 있다. 또한 일제 강점기를 살았던 다양한 인간 군상이 등장하는 문학 작품을 독서 토론 수업의 소재로 선택하여 주인공들의 입장과 생각을 역사적 사실과 연결하여 모둠별로 발표하는 수업을 설계할 수 있다. | }}} |
{{{#!folding ■ 평가 방법 및 유의 사항 | • 식민지 피해 사과와 배상을 주제로, 일본 정부에 보내는 편지글 쓰기를 통해 일본군 ‘위안부’, 징용・징병 피해자 등의 역사적 상황을 구체적으로 이해하였는지를, 더 나아가 한일간 역사적 갈등 속에 내재된 주장이나 쟁점을 인식하였는지를 평가할 수 있다. | }}} |
3.2.4. (4) 대한민국의 발전
성취 기준 | ||
1945년 8·15 광복부터 현재까지를 다룬다. 미・소 냉전 체제가 한반도에 끼친 영향을 살펴보고 8·15 광복 이후 정치적 상황의 변화와 통일 국가 수립을 위한 노력을 파악한다. 대한민국 정부의 수립 과정, 남침으로 시작된 6·25 전쟁의 전개 과정과 피해 상황, 전후 남북 분단이 고착화되는 과정을 살펴본다. 4·19 혁명의 과정과 의의를 이해하고 5·16 군사 정변 이후 독재 체제를 유지하려는 정권에 맞서 국민의 힘으로 민주주의를 이룩하는 과정을 탐구한다. 경제 성장의 과정, 성과, 문제점 등을 파악하고, 경제 성장이 가져온 사회와 문화의 변화를 탐구한다. 북한 사회의 변화를 파악하고 남과 북이 대립과 갈등 속에서도 화해와 협력을 위해 노력하는 과정 및 평화 통일의 중요성을 인식한다. | ||
• [10한사04-01] 8·15 광복 이후의 정치적 상황을 세계 냉전 체제 형성과 관련하여 살펴보고, 통일 정부 수립을 위한 노력을 이해한다. • [10한사04-02] 대한민국 정부 수립의 과정과 의의를 살펴보고, 식민지 잔재를 청산하기 위한 노력을 설명한다. • [10한사04-03] 6·25 전쟁의 배경과 전개 과정을 살펴보고, 전후 남북 분단이 고착되는 과정을 파악한다. • [10한사04-04] 4·19 혁명과 그 이후의 정치 변화를 살펴보고, 독재에 맞선 민주화 운동과 그 의미를 탐구한다. • [10한사04-05] 경제 성장의 성과와 문제점을 살펴보고, 이에 따른 사회․문화의 변화를 파악한다. [10한사04-06] 6월 민주 항쟁 이후 평화적 정권 교체가 이루어지고, 시민 사회가 성장하면서 민주주의가 발전하는 과정에 대해 파악한다. • [10한사04-07] 외환위기를 극복하기 위한 노력을 살펴보고, 이 시기에 당면한 사회적 과제를 탐구한다. • [10한사04-08] 남북 화해의 과정을 살펴보고, 동아시아 평화를 위해 공헌할 수 있는 방안을 생각해본다. | ||
{{{#!folding ■ 학습 요소 | • 8·15 광복과 통일 정부 수립을 위한 노력 : 8·15 광복, 냉전, 모스크바 3국 외상 회의, 좌우 합작 운동, 남북 협상, 제주 4·3 사건 • 대한민국 정부의 수립 : 5·10 총선, 제헌 헌법, 대한민국 정부 수립, 북한 정권 수립, 반민족 행위 특별 조사 위원회, 농지 개혁 • 6·25 전쟁과 남북 분단의 고착화 : 6·25 전쟁, 전후 복구와 생활의 변화, 반공주의와 독재, 원조 경제, 북한의 사회주의 독재 체제 • 4·19 혁명과 민주화를 위한 노력 : 4·19 혁명, 5·16 군사 정변, 한·일 협정, 7․4 남북 공동 성명, 유신 독재와 반대운동, 5·18 민주화 운동 • 경제 성장과 사회․문화의 변화 : 경제 개발 5개년 계획, 중화학 공업화, 정경 유착, 노동 운동, 도시화, 대중문화 • 6월 민주 항쟁과 민주주의의 발전 : 6월 민주 항쟁, 평화적 정권 교체, 지방 자치, 시민 사회의 성장 • 외환위기와 사회·경제적 변화 : 세계화, 외환위기, 사회 양극화, 다문화 사회 • 남북 화해와 동아시아 평화를 위한 노력 : 북한 사회 변화, 평화 통일 노력, 남북 정상 회담, 동아시아의 갈등 해결을 위한 노력 | }}} |
{{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [10한사04-06] 6월 민주 항쟁의 전개 과정과 시민의 참여 상황을 설명하고, 6월 민주 항쟁 이후 정치적・제도적 변화를 통해 자유민주적 기본질서가 정착하고, 자유ㆍ평등ㆍ인권ㆍ복지 등 다양한 가치를 포괄하는 민주주의가 발전하였음을 이해하게 한다. 또한 민주주의는 다양한 시민 사회의 성장과 참여를 통해 발전할 수 있다는 사실을 파악하게 한다. | }}} |
{{{#!folding ■ 교수 ·학습 방법 및 유의 사항 | • 민주주의의 발전 과정에 대해서는 당시 발표된 자료에 대한 사료 학습과 더불어 다양한 영상 자료를 이용하여 시민의 참여 상황과 민주화 요구를 파악하는 수업을 할 수 있다. • 경제 성장 과정에 대해서는 도표, 통계 자료, 사진, 영상 자료, 인터넷 자료 등을 활용하여 경제 성장의 성과 및 문제점을 동시에 이해할 수 있게 한다. | }}} |
{{{#!folding ■ 평가 방법 및 유의 사항 | • 민주주의의 발전 과정 이해 정도를 평가하기 위해 사진 및 영상 자료를 제시하고, 학생들이 당시 민주화 운동에 참여한 사람의 입장에서 소감문 혹은 인터뷰 기사를 작성하게 하는 평가를 할 수 있다. 또한 각 모둠별로 민주화 운동에 대한 역사신문을 제작하고 발표하는 수행 평가를 할 수 있다. • 경제 성장 과정은 각 시기별로 나누어 경제 성장의 성과 및 문제점을 정리하는 포트폴리오 평가를 시행하거나, 모둠을 편성하여 산업별 경제 성장 과정을 조사하고 발표하는 수행 평가를 실시할 수 있다. | }}} |
3.3. 교수⋅학습 및 평가
====# 교수⋅학습 #====(1) 한국사를 세계사적 흐름과 연계하여 인식하고, 과거와 현재의 관계 이해에 그치지 않고 미래 사회에 대비할 수 있는 능력을 기르도록 한다.
(2) 학습자가 과거를 다양한 관점에서 분석하되, 각 관점의 근거를 비판적으로 검증하게 하여 나름의 평가를 내릴 수 있는 경험을 제공한다.
(3) 과거의 사실에 대해 학습자가 스스로 의문을 품고 역사가의 탐구 과정에 참여하게 하여 역사 지식의 구성 과정을 체험할 수 있도록 한다.
(4) 학습자가 한국사의 기본적인 흐름을 맥락적으로 파악하게 하여 역사적 연속성과 변화에 대한 인식을 증진시키도록 한다.
(5) 학습자가 자기 주도적으로 수업에 참여할 수 있도록 다양한 학습 경험을 제공한다.
(6) 학습 내용에 따라 개념 학습, 사료 학습, 주제 학습, 인물 학습, 탐구 학습, 토론 학습, 정보 통신 기술 활용 학습, 협동 학습, 문제 중심 학습, 프로젝트 학습 등 다양한 교수・학습 모형을 활용한다.
(7) 역사 학습에 대한 학습자의 적극적인 참여와 내적 동기 유발을 위해 극화 학습, 제작 학습, 추체험 학습, 프로젝트 학습 등 다양한 교수・학습 모형을 활용한다. 또한 토론, 발표, 논술, 조사, 사례 연구 등 다양한 참여 활동을 활용하여 지도한다.
(8) 역사 연구의 기본 자료인 사료뿐만 아니라 지도, 연표, 그림, 도표, 사진, 문학 작품, 영화 등의 역사 자료를 적극 활용하여 학습자의 흥미와 관심을 진작시키고 역사적 상상력을 키운다.
(9) 박물관과 역사 유적에 대한 답사를 통해 역사적 상상력과 탐구력을 기른다. 또한 문화재가 지니고 있는 당대와 현재의 의미를 파악할 수 있도록 한다.
(10) 신문 활용 교육, 인터넷 활용 교육, 영화 활용 교육, 이러닝 교육, 블렌디드 러닝, 거꾸로 학습 등 다양한 방법을 활용하여 정보화 사회에 요구되는 정보의 처리와 활용 능력을 배양하여 역사 학습에 활용할 수 있도록 한다.
(11) 교과서의 내용을 순차적으로 다루기보다는 교사의 교과 전문성을 살려 주제의 순서를 조정하거나 몇 개의 주제를 합하여 새롭게 구성하는 방안 또는 하나의 주제를 심도 있게 다루는 방안을 고려한다.
(12) 문학 작품, TV 드라마, 다큐멘터리, 영화 등을 수업 자료로 활용할 경우에는 허구와 역사적 사실을 구별할 수 있도록 지도한다.
(2) 학습자가 과거를 다양한 관점에서 분석하되, 각 관점의 근거를 비판적으로 검증하게 하여 나름의 평가를 내릴 수 있는 경험을 제공한다.
(3) 과거의 사실에 대해 학습자가 스스로 의문을 품고 역사가의 탐구 과정에 참여하게 하여 역사 지식의 구성 과정을 체험할 수 있도록 한다.
(4) 학습자가 한국사의 기본적인 흐름을 맥락적으로 파악하게 하여 역사적 연속성과 변화에 대한 인식을 증진시키도록 한다.
(5) 학습자가 자기 주도적으로 수업에 참여할 수 있도록 다양한 학습 경험을 제공한다.
(6) 학습 내용에 따라 개념 학습, 사료 학습, 주제 학습, 인물 학습, 탐구 학습, 토론 학습, 정보 통신 기술 활용 학습, 협동 학습, 문제 중심 학습, 프로젝트 학습 등 다양한 교수・학습 모형을 활용한다.
(7) 역사 학습에 대한 학습자의 적극적인 참여와 내적 동기 유발을 위해 극화 학습, 제작 학습, 추체험 학습, 프로젝트 학습 등 다양한 교수・학습 모형을 활용한다. 또한 토론, 발표, 논술, 조사, 사례 연구 등 다양한 참여 활동을 활용하여 지도한다.
(8) 역사 연구의 기본 자료인 사료뿐만 아니라 지도, 연표, 그림, 도표, 사진, 문학 작품, 영화 등의 역사 자료를 적극 활용하여 학습자의 흥미와 관심을 진작시키고 역사적 상상력을 키운다.
(9) 박물관과 역사 유적에 대한 답사를 통해 역사적 상상력과 탐구력을 기른다. 또한 문화재가 지니고 있는 당대와 현재의 의미를 파악할 수 있도록 한다.
(10) 신문 활용 교육, 인터넷 활용 교육, 영화 활용 교육, 이러닝 교육, 블렌디드 러닝, 거꾸로 학습 등 다양한 방법을 활용하여 정보화 사회에 요구되는 정보의 처리와 활용 능력을 배양하여 역사 학습에 활용할 수 있도록 한다.
(11) 교과서의 내용을 순차적으로 다루기보다는 교사의 교과 전문성을 살려 주제의 순서를 조정하거나 몇 개의 주제를 합하여 새롭게 구성하는 방안 또는 하나의 주제를 심도 있게 다루는 방안을 고려한다.
(12) 문학 작품, TV 드라마, 다큐멘터리, 영화 등을 수업 자료로 활용할 경우에는 허구와 역사적 사실을 구별할 수 있도록 지도한다.
====# 평가 #====
(1) 평가는 교육 내용과 교수・학습 방법의 적절성을 진단하는 마무리 과정이므로 교육과정에 제시된 목표, 내용, 교수・학습 방법과 일관성을 유지하며 시행한다.
(2) 역량이 반영된 교육과정의 특성을 고려하여 단순 지식의 습득 정도를 평가하는 것에서 벗어나 지식・이해 영역뿐만 아니라 기능 영역, 가치・태도 영역에 대한 균형 잡힌 평가를 실시한다.
(3) 교과 지식과 수행 능력을 종합적으로 평가하기 위해 양적 평가 방법과 더불어 다양한 질적 평가 방법을 활용한다.
(4) 진단 평가, 형성 평가, 총괄 평가, 서술・논술형 평가, 수행평가를 적절하게 활용하여 학습 의욕을 자극하고, 성취도를 높이며, 학습 과정과 평가의 연계성을 높일 수 있도록 한다.
(5) 서술・논술형 평가를 통해 역사적 사고력과 비판력 및 창의력을 평가할 수 있다.
(6) 선택・서술・논술형의 지필 평가 외에 면접, 관찰, 논술, 체크리스트, 포트폴리오 평가 등 여러 가지 양적・질적 평가 기법을 활용하여 역사적 능력을 종합적으로 평가하도록 한다.
(7) 수행평가의 타당도와 신뢰도를 확보하기 위해 자기 성찰 평가, 동료 평가, 조별 평가 등 다양한 방법을 활용한다.
(8) 역사 학습 능력의 향상을 위해 평가 결과를 활용하여 학습자의 성취 수준과 교수・학습에 영향을 미치는 여러 요인을 분석하여 학습자, 교사, 학부모, 교육 관련자에게 제공함으로써 학습자의 역사 학습 능력을 향상시키는 데 활용한다.
(9) 교사는 수업의 질을 개선하기 위하여 학생 평가와 수업 평가의 결과를 분석하여 활용한다.
(2) 역량이 반영된 교육과정의 특성을 고려하여 단순 지식의 습득 정도를 평가하는 것에서 벗어나 지식・이해 영역뿐만 아니라 기능 영역, 가치・태도 영역에 대한 균형 잡힌 평가를 실시한다.
(3) 교과 지식과 수행 능력을 종합적으로 평가하기 위해 양적 평가 방법과 더불어 다양한 질적 평가 방법을 활용한다.
(4) 진단 평가, 형성 평가, 총괄 평가, 서술・논술형 평가, 수행평가를 적절하게 활용하여 학습 의욕을 자극하고, 성취도를 높이며, 학습 과정과 평가의 연계성을 높일 수 있도록 한다.
(5) 서술・논술형 평가를 통해 역사적 사고력과 비판력 및 창의력을 평가할 수 있다.
(6) 선택・서술・논술형의 지필 평가 외에 면접, 관찰, 논술, 체크리스트, 포트폴리오 평가 등 여러 가지 양적・질적 평가 기법을 활용하여 역사적 능력을 종합적으로 평가하도록 한다.
(7) 수행평가의 타당도와 신뢰도를 확보하기 위해 자기 성찰 평가, 동료 평가, 조별 평가 등 다양한 방법을 활용한다.
(8) 역사 학습 능력의 향상을 위해 평가 결과를 활용하여 학습자의 성취 수준과 교수・학습에 영향을 미치는 여러 요인을 분석하여 학습자, 교사, 학부모, 교육 관련자에게 제공함으로써 학습자의 역사 학습 능력을 향상시키는 데 활용한다.
(9) 교사는 수업의 질을 개선하기 위하여 학생 평가와 수업 평가의 결과를 분석하여 활용한다.
4. 여담
- 이전 교육과정까지는 일반 선택 과목에 있었다. 그런데 말이 일반 선택이지 교육과정 총론에서 필수라고 못을 박았기 때문에 사실상의 기초 영역 과목이었다.
- 2015 각론 개편으로 인해 기초 영역으로 재편성되었다. 기초 영역으로 들어가면서 국영수 시수를 줄이는 역할을 하게 되었다.[4] 특히 한국사의 경우 적어도 6시수를 2학기 이상 편성해야 한다고 못을 박아놓은 상황인지라 확실하게 국영수 시수를 줄이는데 일조하였다. 또한 이로 인해 역사교사의 선발이 과거보다 훨씬 늘어나는 결과를 맞게 되었다.
4.1. 전근대사·근현대사 비중 논쟁
이 이하 내용은 국정화 소요 이후 새롭게 벌어진 논쟁이다. 이 이슈는 국정화에 밀려 큰 이슈가 되지는 못했지만, 사실 배우는 학생이나 가르치는 교사 입장에서는 훨씬 중요한 문제인 전근대사와 근현대사의 비율 문제도 논의되었는데, 이전의 2009 개정 교육과정(2011 수정 고시)까지는 균등하게 1:1 비율이었다. 그러나 근현대사의 대폭적인 확대를 주장하는 역사교육계의 의견을 정부(당시 문재인 정부)가 절충 수용하여 3:8 비율로 하는 것으로 결정했다. 짧은 기간이었지만 이 정도로 많은 공청회를 열고 의견 반영이 된 교육과정은 처음이긴 하다.그리하여 바뀐 중·고등학교 역사 교과서의 개요는 다음과 같다.[5]
- 중학교 <역사①> : 전 내용이 세계사 내용으로 이루어져 있으며, 중학교 2학년 때 배운다.
- 중학교 <역사②> : 전 내용이 한국사 내용으로 이루어져 있으며, 전근대사와 근현대사의 비중이 4:1이다. 중학교 3학년 때 배운다. (비상교육 기준 총 200페이지 분량)
- 고등학교 <한국사> : 전 내용이 한국사 내용으로 이루어져 있으며, 전근대사와 근현대사의 비중이 3:8이다. 고등학교 1학년 때 배운다. (비상교육 기준 총 300페이지 분량)
2015 개정 교육과정에서 중학교 <역사②>와 고등학교 <한국사>의 분량 200:300 및 폰트 크기(고등학교 교과서 폰트가 더 작음) 각각 전·근대사와 근·현대사의 비중에 비추어 계산했을 때, 그 비중은 45:55 정도이다. 근현대사가 살짝 커졌긴 해도 그 변화가 매우 적기에 1:1이던 시절과 전체적으로는 차이가 없다. 이 교육과정을 출제 범위로 첫 적용하는 2023학년도 대학수학능력시험의 직접 출제 범위는 고등학교 <한국사> 과목 하나만인데, 이 과목의 전·근대사와 근·현대사의 비중은 3:8로, 근·현대사가 압도적으로 많다. 사실상 입시 영향력도 무시할 수 없는 문제이기 때문에 이전 사회탐구 영역 선택 과목 시절 때 당시처럼 잡음이 많은 상황이다. 더군다나 선택도 아니고 필수인 상황에서 중학교 <역사②>도 출제 범위로 삼으라는 지적이 있을 정도이다.[6]
만약 교과서로 국사편찬위원회의 한능검이나 공무원 한국사를 대비하려면 중학교 <역사②> 교과서와 <한국사> 교과서 두 권을 모두 구매하는 것을 추천한다. 다만, 한국사능력검정시험에서는 여전히 전근대사:근현대사 출제 비중은 교육과정과 반대로 55:45로 고수 중이다. 그러나 크게 차이가 나는 것은 아니니 나쁘지만은 않은 선택이다.
고등학교 <한국사>에서는 중학교 <역사②>에 비해 문화사 파트를 거의 다루지 않는다는 점이 특징이며, 조선 시대사와 고대사 초중반을 굉장히 얄팍하게 다룬다. 다만, 의아하게도 고려 시대사는 중학교 <역사②>와 별 차이가 없다. 이후 근현대사의 기준점인 흥선대원군 섭정 관련 내용부터 기존대로의 비중을 담아낸다. 반대로 <역사②>에서는 고등학교 <한국사>에 비해 개화기, 일제 강점기, 광복까지의 비중을 개론격으로 내놓아 상당히 적은 편이며, 심화적인 내용은 고등학교 <한국사>에서 다룬다. 공통점이라면 중학교, 고등학교 모두 현대사에서 북한 관련 내용이 크게 늘어났다는 점과 동시에 북한 관련 도발 등 부정적 색채를 일소시킨 점이 특징이다.
기존 한국사 교육 내용 배분 문제를 놓고, 중학교와 고등학교 과정에 각각 75:25와 25:75로 양분한 나머지, 수능 필수 응시로 직접 출제되는 한국사 영역에 근·현대사(특히 일제강점기 파트) 파트의 영향력이 지나치게 늘어났다고 지적되고 있다(전·근대 5문항, 근·현대 15문항). 특히 근·현대사를 골고루 다루는 것이 아닌, 일제강점기 파트가 지나치게 비대해졌고, 현대사 파트는, 는 듯 만 듯한 모습과 더불어 정권색 강화 등으로 잡음이 많았다.
4.1.1. 옹호론
비판 의견들이 가진 큰 오해가 있는데, 초중고 교육 과정 전체로 보면 전근대 근현대 비중 차이는 거의 없다. 즉 2015 개정에서 전근대사를 훨씬 적게 배운다는 오해는 고등학교 한정이지, 중학교는 그 반대이다. 중학교와 고등학교 전체적으로 따진 비중은 45:55[7]로, 엄밀히 따지면 근현대사가 약간 많지만 저정도면 사실상 차이가 없다고 봐도 무방하다. 앞서 언급했듯 논쟁이 되는 점은 교육 과정 자체에서의 비중이 아닌 수능에서의 비중이다.우선 현대 사회를 이루고 있는 상당수가 근현대사에서 비롯된 것들이 많다는 것이 있다. 역사교육학계에서는 현대 택하고 있는 정치체제와 경제체제는 근현대의 것들이라는 점에서 근현대사의 교육 비중을 강화하는 것이 현대 사회와 역사를 접목시키는 것에 있어서 맞는 방향이라고 지속적으로 주장하고 있었다.
무엇보다도 기존의 고등학교 한국사 교과서가 가진 가장 큰 문제점은 정치사가 다시 반복된다는 점에 있었다. 물론 교육과정에서는 정치사가 아닌 사회경제사나 외교사, 문화사를 중심으로 다룬다고는 하지만 중학교 때 배운 정치사의 내용을 거의 복사 붙여넣기 하는 식으로 배우게 될 수 밖에 없는게 현 교과서 체제였기 때문에 이에 대한 시정이 필요하다고 2015 개정 교육과정 관련 공청회에서 현직 역사교사들과 역사 교육학계에서 주장한 내용이었다. 그래서 이러한 내용이 반영된 것이 현 교육과정이다. 단순히 정치적인 문제로 교육과정이 개편된 것이 아니다는 것이다.[8][9]
실제 역사교사들의 설문을 보면 중학교 전근대사, 고등학교 근현대사 체제에 대해 64.9%가 동의의 입장을 보였다. 또한 한국사에서 보완되어야 할 시대로는 현대사를 뽑은 교사가 많다. 그만큼 현장에서 역사를 가르치는 교사들은 중학교 역사와 고등학교 한국사의 계열성 문제, 분량 과다 문제, 전근대사와 근현대사의 배치 문제에 대해 상당히 많은 고민을 하고 이를 토론해왔으며 이것이 이번 2015 개정 교육과정에 반영이 된 것일 뿐이다. 정치적 문제가 개입되었다기보다는 현장에서 지속적으로 요구되고 있는 역사 과목의 기피 현상에 대한 심도 있는 고민과 탐구가 지속적으로 이루어지고 있다고 봐야 할 것이다.
4.1.2. 비판론
역사 전공자가 아닌 학생들이 근·현대사 교육과 일제강점기 파트를 더 강조당해야 하는 사유가 ‘현대 사회 정치·경제 분야와 더 밀접·친숙하기 때문’이라는 찬성론 측 주장은 말만 그럴싸할 뿐 교육적으로 입증되지도 않았으며, 설문조사에 참여한 교사들의 표본 편향성 검증이 제대로 이루어진 것이 아니므로 설득력이 크게 떨어진다. 적어도 관련 KCI 교육 논문에 그런 결과가 있는지 근거의 출처를 제시해야 할 것이다.그리고 오히려 2015 개정 교육과정[10]에서 일제강점기만 대폭 늘어나고, 현대사 파트는 대동소이하다. 확대하다 못해 일부 축소하거나 모호한 서술을 집어넣기도 하였다. 박근혜 역사 국정화 교과용도서를 전량 폐기하면서, 문재인 정부 산하 교육부가 새로 발표한 일부 교과서에서 중국의 동북공정 내용을 삭제하려다가 저지됐고, 평화 관련 서술을 지나치게 강조하려다가 북한의 남침·도발·인권 관련 등의 이슈 등을 약화 및 삭제하여 대북 경각심을 낮추는 결과까지 나와버렸다(천안함 피격 사건, 연평해전 삭제). 기사 늘었다는 현대사마저 북한사 파트를 4페이지 분량에 걸쳐 서술될 정도로 늘린 것이었고, 헌법으로 규정됐던 자유민주주의의 표제어를 민주주의로 축소해 인민민주주의 포함하는 거 아니냐는 논란까지 빚었다.[11] 정치 편향 교과서를 잡으려다가 내로남불식 정치 편향적 교과서가 또 탄생한 것이다. 그리고 정치적 문제로 직결될 민감한 사안이기 때문에 비중을 줄여야 한다는 논리면, 근현대사 비중을 낮춰야 하는 게 맞지, 그 반대로 전근대사 분량을 축소하는 행보는 이율배반이다.
그밖에 동조론이 제기하는 '친숙한 역사물'을 논한다면, 오히려 그 반대로 전근대사가 가까울 수도 있는데, 실제로 국립중앙박물관의 전근대사와 근현대사의 전시 비율은 오히려 7:3 내지 8:2 수준이며, 근현대사 중심의 박람회가 아닌 전체 역사를 다루는 곳만 가봐도 이 정도 비율에 상응하다. 경주 수학여행, 공주 부여, 조선의 5대 고궁, 국립고궁박물관, 각종 유물 전시회만 가봐도 조선사나 고려사, 삼국시대사 등이 일상적으로는 훨씬 더 밀접하게 강조된다. 이에 반해, 근현대사는 오히려 교육현장이 아닌, 시사적인 문제로 언론에 오르내리는 것이 대부분이다.[12]
또한 근현대사의 기록이 같은 기간 대비 많다는 사유로 더 강조되어야 한다는 주장도 일개 가치판단에 불과한다. 또 이 주장은 고증학이나 고고학 등의 중요성을 간과한다는 점이다. 고대사의 기록이 적은 이유는 당연히 인쇄술이 발달하지 않았을뿐더러 기간 대비 보존 위험도도 크기 때문이다. 근현대로 오면서 기술이 발전하고 그만한 기록물이 많아지는 것일 뿐이지, 고대의 기록들이 역사적 사료 가치가 떨어진다고 볼 수 없다. 역으로 단순 기록물의 양을 잣대로 따진다면, 정보화 시대의 현대사 파트가 거의 9할을 차지하고도 남았을 것이다. 이처럼 역사물은 오래되면 오래될수록 희소 가치가 상승한다. 당장에 현대에 나오는 것들은 너무 흔한 게 되어버려 희소 가치가 낮다는 것을 짐작해볼 수 있을 것이다. 따라서 전근대사도 엄연히 한반도에 일어났던 역사를 다루는 것이기에 특정 집단의 정치적 행위로 중요성에서 밀릴 이유가 없다.
그리고 전근대사가 근현대사의 수준보다 더 심도 있다고 보기에도 무리가 있다. 근현대사가 오히려 세세한 연도별 타임라인을 다루고 있기 때문에 교육현장에서 더 헷갈려하고 어려울 수밖에 없다.
차라리 근현대사를 전문화할 거면 이전처럼 과목을 따로 독립시켜 근현대사를 만드는 것이 나았을 것이다.[13] 그리고 2015 개정 교육과정에서 변화하는 근현대사 확대 이야기는 조선과 일제강점기 얘기고, 광복 이후는 남북관계와 민주화운동 관련해서 사실상 나오지 않는 수준이다. 그나마 다행인 점은 국사편찬위원회가 이 비중에 반기를 들고 이전처럼 5:5를 고수한다는 점이다.
한편 한국사능력검정시험 및 국사편찬위원회 측은 전근대사의 중요성을 고려하여, 이 교육과정의 교과서를 표준으로 삼지 않겠다고 밝혔다. 이는 공무원 한국사도 마찬가지. 이 교육과정이 이미 적용된 2020년에도, 여전히 한능검 측은 전근대사와 근현대사를 60:40 비중으로 출제하고 있다. 차라리 한국사능력검정시험을 대비하려는 측에서는 이전의 2011 수정 교육과정의 고등학교 한국사 교과서가 오히려 도움이 될 수 있겠다. 물론, 고등학교 한국사 교과서가 외부 수험용에 적합해야 할 이유는 하나도 없다.
[1] 직전 교과서에서 검정을 냈던 교학사는 각종 논란으로 인해 이번에 교과서 자체를 내지 않았다.[2]
[3] 한국사만 2015 개정 교육과정이 1년 일찍 적용되고, 나머지는 2009 개정 교육과정이다.[4] 이렇게 되면 국영수가 아닌 국영수한 또는 국수영한이 된다. 즉, 국영수한은 국어, 영어, 수학, 한국사의 줄임말이 되고 반대로 국수영한은 국어, 수학, 영어, 한국사의 줄임말이 된다.[5] 2009 개정 교육과정까지는 역사①에서는 한국사와 세계사 분량의 비중이 2:1, 역사②에서는 1:1 비중으로 되었으나, 2015 개정 교육과정부터는 <역사①>에 세계사 몰빵, <역사②>에 한국사를 몰빵한 구조로 개편됐다. 이는 일부 학교에서 교과서 뒷부분에 배치되어 있는 세계사 내용을 한국사 가르치기도 벅차다면서 전부 생략하거나 서양사과 중국사의 특정 내용만 뽑아가르치는 등 세계사 교육 파행이 일었기 때문이다.[6] 만약 그랬으면 수능에서 전근대사 9문제, 근현대사 11문제가 출제됐을 것이다.[7] 단원, 폰트 크기, 페이지 수(200:300) 등 고려한 분량[8] 해당 내용은 역사교육 120호에 강선주 교수가 기고한 <'기준'으로서 역사 교육과정>에 나와 있는 내용이다.[9] 또한 교육과정과 관련해서 그 어느 때보다도 공청회가 상당히 많이 열린 편이다.[10] 2015 개정 고시지만, 사실상 이 때 나온 국정교과서가 전량 폐기되는 바람에, 문재인 정부가 다시 2019년에 새 역사 교과서를 내놓았다.[11] 기사 일부 교과서에서는 임시정부 수립 파트에서 '자유 민주주의'라는 단어 사용이 허용됐으나, 표제어 등에서는 전면 삭제됐다. 또한 '미국식 민주주의'를 강조하며, 기존의 자유민주주의와 차별화하는 시도를 보였다. 그밖에 남베트남-북베트남 관련 서술이 삭제됐다.[12] 즉 시사나 정치적 체면에 더 민감한 가치를 두는 사람이라면, 어느 정도 근현대사(특히 현대사) 강조에 수긍할 수는 있겠다. 하지만 교육 현장은 정치소가 아니며, 현대 시사 상식에만 초점을 맞추는 곳도 아니다.[13] 다만 필수화 상황에서의 그런 조치는 수험생들, 특히 이과생들의 부담감만 더 커질 수 있다. 수능 말고 내신 쪽에서.
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