2015 개정 교육과정/과학과/고등학교/생명과학Ⅱ

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이 과목을 한국교육과정평가원 측에서 수능(및 모의평가) 출제 범위로 정한 시험에 관하여는 대학수학능력시험/과학탐구 영역/생명과학Ⅱ 문서를 참고하십시오.

2015 개정 교육과정 고등학교 과학과 과목 ('18~'24 高1)
공통 과목 (1학년)	선택 과목
	일반 선택	진로 선택
{{{#!wiki style="margin: 0px -10px; word-break: keep-all;" 통합과학 과학탐구실험}}}	물리학Ⅰ 화학Ⅰ 생명과학Ⅰ 지구과학Ⅰ	물리학Ⅱ 화학Ⅱ 생명과학Ⅱ 지구과학Ⅱ 생활과 과학 융합과학 과학사
※ 고급 물리학, 고급 화학, 고급 생명과학, 고급 지구과학 및 실험 과목은 과학 계열 전문 교과에서 다룬다(해당 둘러보기 틀 참고). ■ 이전 교육과정: 2009 개정 교육과정 고등학교 과학과 과목 ■ 이후 교육과정: 2022 개정 교육과정 고등학교 과학과 과목
대학수학능력시험 과학탐구 영역 출제 범위 {{{#!wiki style="margin: 0 -10px -5px;" {{{#!folding [ 펼치기 · 접기 ] {{{#!wiki style="margin: -6px -1px -11px;"			<colbgcolor=#ffffff,#191919> 2020학년도	해당 교육과정에서 출제하지 않는다. 2009 개정 교육과정(이전 교육과정) 문서 참고 바람.
2021학년도	사회탐구	생활과 윤리 · 윤리와 사상 · 한국지리 · 세계지리 · 동아시아사 · 세계사 · 정치와 법 · 경제 · 사회·문화 중 최대 택 2
	과학탐구	물리학Ⅰ · 화학Ⅰ · 생명과학Ⅰ · 지구과학Ⅰ · 물리학Ⅱ · 화학Ⅱ · 생명과학Ⅱ · 지구과학Ⅱ 중 최대 택 2
2022학년도 ~ 2027학년도	사회탐구 · 과학탐구	생활과 윤리 · 윤리와 사상 · 한국지리 · 세계지리 · 동아시아사 · 세계사 · 경제 · 정치와 법 · 사회·문화 · 물리학Ⅰ · 화학Ⅰ · 생명과학Ⅰ · 지구과학Ⅰ · 물리학Ⅱ · 화학Ⅱ · 생명과학Ⅱ · 지구과학Ⅱ 중 최대 택 2
2028학년도	해당 교육과정에서 출제하지 않는다. 2022 개정 교육과정(다음 교육과정) 문서 참고 바람.

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1. 개요2. 성격 및 목표3. 성취 기준

3.1. (1) 생명 과학의 역사3.2. (2) 세포의 특성3.3. (3) 세포 호흡과 광합성3.4. (4) 유전자의 발현과 조절3.5. (5) 생물의 진화와 다양성3.6. (6) 생명공학 기술과 인간생활

4. 교수⋅학습 및 평가5. 교과서 출판사 목록6. 변화7. 여담

1. 개요

2015 개정 교육과정 고등학교 과학과(생명과학 분야)의 진로 선택 과목이다.

2. 성격 및 목표

===# 성격 #===

‘생명과학Ⅱ’는 ‘생명과학Ⅰ’의 심화과정으로 생명과학과 관련된 진로나 진학을 계획하는 학생들에게 생명 현상 전반에 대한 심도 있는 내용과 관련 핵심 개념을 이해하도록 하는 과목이다. ‘생명과학Ⅱ’에서는 생명과학의 핵심 개념의 이해를 바탕으로 학문적 호기심과 흥미를 제고하고, 진로 선택 과목으로서 관련 전공으로 진학하는데 필요한 기초 소양을 함양한다.
‘생명과학Ⅱ’는 ‘통합과학’, ‘과학탐구실험’, ‘생명과학Ⅰ’에 포함된 생명과학 개념과 긴밀한 연계를 가지도록 하며, 이를 심화하여 구성한다.
‘생명과학Ⅱ’의 내용은 생명과학의 중요 발견과 탐구 방법, 생물권을 구성하는 생물들의 특성을 미시적 관점과 거시적 관점, 그리고 우리의 일상생활 분야를 포함하여 전반적으로 심도 있게 다룬다. 미시적으로는 생명의 기본 단위인 세포와 세포 수준에서 세포막을 통한 물질 수송, 유전 물질의 복제와 정보 전달 시스템, 유전자 발현 조절과 발생, 생체 에너지 생산을 위한 세포 호흡과 광합성 등을 다룬다. 거시적으로는 생물 상호 간의 진화적 연계성에 기초하여 분류, 생물다양성 등을 체계적이고 종합적으로 다룬다. 생명공학 기술의 발달과 생명공학의 발달 과정에서 나타나는 사회적 문제점을 다룬다.
‘생명과학Ⅱ’에서는 기본 개념의 통합적 이해와 더불어 다양한 탐구 중심의 학습이 이루어지도록 하며, 이를 통하여 과학적 사고력, 과학적 탐구 능력, 과학적 문제 해결력, 과학적 의사소통 능력, 과학적 참여와 평생 학습 능력 등의 과학과 핵심역량을 함양하도록 구성한다.
과학적 사고력은 과학적 주장과 증거의 관계를 탐색하는 과정에서 필요한 사고이다. 과학적 세계관 및 자연관, 과학의 지식과 방법, 과학적인 증거와 이론을 토대로 합리적이고 논리적으로 추론하는 능력, 추리 과정과 논증에 대해 비판적으로 고찰하는 능력, 다양하고 독창적인 아이디어를 산출하는 능력 등을 포함한다.
과학적 탐구 능력은 과학적 문제 해결을 위해 실험, 조사, 토론 등 다양한 방법으로 증거를 수집, 해석, 평가하여 새로운 과학 지식을 얻거나 의미를 구성해 가는 능력을 말한다. 과학적 탐구를 위해서는 과학 탐구 기능과 지식을 통합하여 적용하고 활용하는 능력이 필요하며 과학적 사고력이 이 과정에 기초가 된다.
과학적 문제 해결력은 과학적 지식과 과학적 사고를 활용하여 개인적 혹은 공적 문제를 해결하는 능력이다. 일상생활의 문제를 해결하기 위해 문제와 관련 있는 과학적 사실, 원리, 개념 등의 지식을 생각해 내고 활용하며 다양한 정보와 자료를 수집, 분석, 평가, 선택, 조직하여 가능한 해결 방안을 제시하고 실행하는 능력이 필요하다. 문제 해결력은 문제 해결 과정에 대한 반성적 사고 능력과 문제 해결 과정에서의 합리적 의사 결정 능력도 포함한다.
과학적 의사소통 능력은 과학적 문제 해결 과정과 결과를 공동체 내에서 공유하고 발전시키기 위해 자신의 생각을 주장하고 타인의 생각을 이해하며 조정하는 능력을 말한다. 말, 글, 그림, 기호 등 다양한 양식의 의사소통 방법과 컴퓨터, 시청각 기기 등 다양한 매체를 통하여 제시되는 과학기술 정보를 이해하고 표현하는 능력, 증거에 근거하여 논증 활동을 하는 능력 등을 포함한다.
과학적 참여와 평생 학습 능력은 사회에서 공동체의 일원으로 합리적이고 책임 있게 행동하기 위해 과학기술의 사회적 문제에 대한 관심을 가지고 의사 결정 과정에 참여하며 새로운 과학기술 환경에 적응하기 위해 스스로 지속적으로 학습해 나가는 능력을 가리킨다.

===# 목표 #===

생명과학의 핵심 개념에 대한 이해를 바탕으로 생명과학에 대한 학문적 호기심과 흥미를 가지고, 생명과학 관련 전공으로 진학하는데 필요한 기초 소양을 함양하고, 생명과학 관련 개인과 사회의 문제를 창의적으로 해결할 수 있는 능력을 기른다.
{{{-2
가. 생명 현상에 대한 호기심과 흥미를 갖고, 문제를 과학적으로 해결하려는 태도를 기른다.
나. 생명 현상과 일상생활의 문제를 과학적으로 탐구하는 능력을 기른다.
다. 생명 현상을 탐구하여 생명과학의 핵심 개념을 이해한다.
라. 생명과학과 기술 및 사회의 상호 관계를 인식하고, 이를 바탕으로 민주시민으로서의 소양을 기른다.
마. 생명과학 학습의 즐거움과 과학의 유용성을 인식하여 평생 학습 능력을 기른다.

}}}

3. 성취 기준

■(을)를 눌러서 상세 정보를 확인하실 수 있습니다.

3.1. (1) 생명 과학의 역사

성취 기준
[12생과Ⅱ01-01] 생명과학의 역사와 발달 과정을 알고, 주요 발견을 시기에 따라 나열하고 설명할 수 있다. [12생과Ⅱ01-02] 생명과학 발달에 기여한 주요 발견들에 사용된 연구 방법들을 조사하여 발표할 수 있다.
{{{#!folding ■ 탐구 활동	• 인류의 복지에 기여한 생명과학의 발견 사례를 조사하여 발표하기	}}}
{{{#!folding ■ 학습 요소	• 생명과학의 발달 과정, 생명과학의 연구 방법	}}}
{{{#!folding ■ 성취기준 해설	• [12생과Ⅱ01-01] 과학자의 탐구 과정 및 발견에 사용된 탐구 방법을 중심으로 다룬다. 또한 주요 발견이 생명과학의 발전뿐만 아니라 다른 학문 영역이나 사회의 변화에 영향을 준 사례를 중심으로 다룬다. 과학, 기술, 사회의 관련성과 과학의 본성에 대한 이해를 함양하도록 한다.	}}}
{{{#!folding ■ 교수 ·학습 방법 및 유의 사항	• 생명과학의 주요 발견을 중심으로 생명과학의 발달뿐만 아니라 다른 학문 영역이나 사회의 변화에 영향을 준 사례를 조사하여 발표할 수 있도록 한다. • 인류의 복지에 기여한 생명과학의 주요 발견 사례를 다룰 때는 사용된 연구 방법들도 함께 조사하여 발표할 수 있도록 한다. • 이 단원은 고등학교 ‘생명과학Ⅰ’의 ‘생명과학의 이해’와 연계된다.	}}}
{{{#!folding ■ 평가 방법 및 유의 사항	• 생명과학의 주요 발견 사실과 탐구 방법이 과학, 기술, 사회에 미친 영향에 대해 이해하였는가를 과학 글쓰기를 활용하여 평가할 수 있다. • 인류의 복지에 기여한 생명과학의 발견 사례를 조사하여 발표하는 경우 보고서와 발표 자료를 검토하여 생명과학의 기본 개념 이해, 정보 활용 능력을 평가할 수 있으며, 발표하는 태도를 관찰 평가할 수 있다.	}}}
{{{#!folding ■ 여담 · 변경된 점	• 생명과학의 역사 단원이 추가되었다. • 생명과학Ⅰ에 있던 생명과학의 발달 과정이 올라왔다.	}}}

3.2. (2) 세포의 특성

성취 기준
[12생과Ⅱ02-01] 동물과 식물의 유기적 구성을 비교할 수 있다. [12생과Ⅱ02-02] 탄수화물, 지질, 단백질, 핵산의 기본 구조와 기능을 설명할 수 있다. [12생과Ⅱ02-03] 원핵세포와 진핵세포의 차이점을 비교할 수 있다. [12생과Ⅱ02-04] 세포 소기관들이 기능적으로 유기적인 관계를 이루고 있음을 이해하고, 이들 간의 관계성을 설명할 수 있다. [12생과Ⅱ02-05] 세포막을 통한 물질 출입 현상을 이해하고, 확산, 삼투, 능동 수송을 실험이나 모형을 통해 설명할 수 있다. [12생과Ⅱ02-06] 효소의 작용을 활성화 에너지와 기질의 특이성을 중심으로 이해하고, 온도와 pH가 효소 작용에 영향을 미칠 수 있음을 실험을 통해 설명할 수 있다.
{{{#!folding ■ 탐구 활동	• 막을 통한 물질의 이동 실험하기 • 리포솜의 활용에 대해 조사·토론하기 • 효소의 작용 실험하기 • 생활 속 효소 이용 사례 조사하기	}}}
{{{#!folding ■ 학습 요소	• 생명체의 유기적 구성, 탄수화물, 지질, 단백질, 핵산, 세포 소기관의 유기적 관계, 원핵세포와 진핵세포의 차이, 물질 수송, 효소의 작용, 활성화 에너지, 기질 특이성	}}}
{{{#!folding ■ 성취기준 해설	• [12생과Ⅱ02-02] 탄수화물, 지질, 단백질, 핵산의 기본 구조와 기능은 이 물질들의 중요 특성과 역할을 이해하는 수준에서 다룬다. • [12생과Ⅱ02-03] 원핵세포와 진핵세포의 차이를 DNA, 세포 내 막 구조, 리보솜, 세포벽을 중심으로 다룬다. • [12생과Ⅱ02-04] 세포 소기관의 구조와 기능은 전자현미경을 포함한 다양한 현미경의 이용, 세포 분획법, 자기 방사법 등의 방법으로 알아낼 수 있음을 이해하게 한다. 다양한 세포 소기관의 구조와 기능을 물질의 합성과 분비와 같은 세포 내 생명 활동과 관련지어 다룬다. • [12생과Ⅱ02-06] 효소의 특성, 효소의 구조와 종류, 효소의 활성에 영향을 미치는 요인 등을 다룸으로써 생물체 내에서 일어나는 여러 가지 화학 반응이 효소에 의해 조절됨을 이해하게 한다.	}}}
{{{#!folding ■ 교수 ·학습 방법 및 유의 사항	• 세포의 특성과 관련된 최근 연구 동향과 성과를 소개하여 생명과학에 대한 관심과 호기심을 함양시킬 수 있도록 한다. • 세포 소기관의 구조와 관련하여 학습할 때 전자현미경 사진을 포함한 다양한 현미경들의 사진을 제시할 수 있도록 한다. • 효소 관련 수업을 할 때는 효소의 작용 실험이나 생활 속 효소 이용 사례 조사할 수 있다. 생활 속 효소 이용 사례는 인터넷 서핑이나 관련 서적 등을 활용하여 조사하고, 스토리텔링 형식으로 발표하게 하여 효소에 대한 흥미와 관심을 유발할 수 있다. • 이 단원은 초등학교 5~6학년군의 ‘식물의 구조와 기능’, ‘우리 몸의 구조와 기능’, 고등학교 생명과학Ⅱ의 ‘세포 호흡과 광합성’, ‘유전자의 발현과 조절’, ‘생물의 진화와 다양성’과 연계된다.	}}}
{{{#!folding ■ 평가 방법 및 유의 사항	• 효소의 작용 실험의 경우 실험을 설계하고 수행하는 과정을 체크리스트를 이용하여 관찰 평가할 수 있다. • 생활 속 효소 이용 사례를 조사하여 발표하는 경우 발표 내용과 의사소통능력, 참여 태도는 관찰 평가할 수 있으며, 보고서 평가를 통해 정보 활용 능력을 평가할 수 있다.	}}}
{{{#!folding ■ 여담 · 변경된 점	• 생명과학Ⅰ에 있던 세포소기관에 대한 상세한 내용(생화학)[1], 탄수화물 & 단백질 & 지방[2], 동물과 식물의 구성 단계가 올라왔다. • '세포의 크기 측정'이 삭제되었다.[3]	}}}

3.3. (3) 세포 호흡과 광합성

성취 기준
[12생과Ⅱ03-01] 미토콘드리아와 엽록체의 구조와 기능을 이해하고, 두 세포 소기관을 비교하여 공통점과 차이점을 설명할 수 있다. [12생과Ⅱ03-02] 세포 호흡 과정과 광합성의 탄소 고정 반응을 단계별로 구분하여 이해하고, 산화적 인산화 과정을 화학 삼투로 설명할 수 있다. [12생과Ⅱ03-03] 산소 호흡과 발효의 차이를 이해하고 실생활 속에서 발효를 이용한 사례를 조사하여 발표할 수 있다. [12생과Ⅱ03-04] 광계를 통한 명반응 과정을 모형을 이용해 설명할 수 있다. [12생과Ⅱ03-05] 세포 호흡과 광합성의 전자 전달계를 비교하여 공통점과 차이점을 설명할 수 있다.
{{{#!folding ■ 탐구 활동	• 광합성과 관련된 과학사 조사하기 • 잎의 색소 분리하기 • 발효 실험하기	}}}
{{{#!folding ■ 학습 요소	• 미토콘드리아, 엽록체의 구조와 기능, 광합성의 탄소 고정 반응, 전자 전달계, 산화적 인산화, 산소 호흡과 발효, 광계를 통한 명반응	}}}
{{{#!folding ■ 성취기준 해설	• [12생과Ⅱ03-01] 세포 호흡이 일어나는 미토콘드리아의 내막과 광합성이 일어나는 엽록체의 그라나 구조의 공통적 특성, 미토콘드리아의 기질과 엽록체 스트로마의 공통적 특성을 알게 하여 세포 호흡과 광합성을 이해하기 위한 기초를 제공한다. • [12생과Ⅱ03-02] 해당 과정과 TCA 회로, 탄소 고정 반응이 모두 효소에 의해 조절되는 일련의 화학 반응임을 이해하도록 한다. 세포 호흡과 광합성의 탄소 고정 반응 과정에서 유기물의 분자 구조식은 다루지 않는다. 탄소 고정 반응은 명반응과 관련지어 이들 사이의 관계 및 의미의 해석에 초점을 두고, 세포 호흡 과정은 개괄적으로 탄소수의 변화, 반응 중 탈수소 효소가 작용하는 단계나 과정, ATP가 필요한 곳과 생성되는 곳 정도의 수준에서 다룬다. • [12생과Ⅱ03-03] ~ [12생과Ⅱ03-05] 호흡 기질과 호흡률을 다루며 세포 호흡의 전자 전달계와 광합성의 명반응 모두 미토콘드리아 내막과 엽록체의 그라나라는 생체막에서 이루어짐을 알게 하고, 이때 전자 전달 과정에서 이루어지는 인산화 반응을 에너지, 효소, 산화·환원 반응에 초점을 두어 다룬다.	}}}
{{{#!folding ■ 교수 ·학습 방법 및 유의 사항	• 광합성과 관련된 과학사 조사는 인터넷 서핑이나 관련 서적 등을 활용할 수 있으며, 발표할 때는 스토리텔링 형식으로 발표할 수 있도록 하여 광합성에 대한 흥미와 관심을 불러일으킬 수 있도록 한다. • 이 단원은 중학교 1~3학년군의 ‘식물과 에너지’, ‘동물과 에너지’, 고등학교 ‘생명과학Ⅱ’의 ‘세포의 특성’과 연계된다.	}}}
{{{#!folding ■ 평가 방법 및 유의 사항	• 광합성과 관련된 과학사를 조사하여 발표하는 경우 의사소통능력, 참여 태도를 관찰 평가할 수 있다. • 잎에서 색소를 분리하는 실험과 발효 실험에서는 실험 보고서 평가할 수 있으며, 실험 수행 능력은 관찰 평가할 수 있다.	}}}
{{{#!folding ■ 여담 · 변경된 점	• α-케토글루타르산은 5탄소 화합물, 석신산과 푸마르산, 말산은 4탄소 화합물로 용어가 변경되었다. • NADH와 FADH2 하나당 산화적 인산화에서 생성하는 ATP 수가 각각 3, 2에서 2.5, 1.5로 정확해짐에 따라 세포호흡 시 발생되는 총 ATP 수가 포도당 1몰당 38ATP에서 32ATP로 변경되었고, 이에 따라 열효율도 40%에서 34%로 감소하였다. • 삼투압 공식을 [math(P=CRT)][4]로 표기되어 있었으나 [math(\varPi=CRT)][5]로 바뀌었다.	}}}

3.4. (4) 유전자의 발현과 조절

성취 기준
[12생과Ⅱ04-01] 원핵세포와 진핵세포의 유전체 구성과 유전자 구조를 이해하고 차이를 비교할 수 있다. [12생과Ⅱ04-02] 반보존적 DNA 복제 과정을 이해하고, 모형을 이용하여 DNA 복제 과정을 모의실험할 수 있다. [12생과Ⅱ04-03] 전사와 번역 과정을 거쳐 유전자가 발현됨을 이해하고, 모형을 이용하여 유전자 발현 과정을 설명할 수 있다. [12생과Ⅱ04-04] 유전 암호를 이해하고, 유전 암호 표를 사용하여 유전 정보를 해독할 수 있다. [12생과Ⅱ04-05] 원핵생물과 진핵생물의 전사 조절 과정을 비교하여 설명할 수 있다. [12생과Ⅱ04-06] 진핵생물의 발생과 세포 분화에서 유전자 발현 조절 과정을 설명할 수 있다.
{{{#!folding ■ 탐구 활동	• DNA 모형으로 반보존적 복제 모의실험 하기 • DNA를 추출하여 관찰하기 • 중심 원리의 정보 흐름 모의실험 하기 • 유전자 발현 조절 및 발생과 관련된 최신 연구 자료를 조사하기	}}}
{{{#!folding ■ 학습 요소	• 유전체 구성과 유전자 구조, 반보존적 DNA복제, 전사와 번역, 유전자 발현과 조절, 유전 정보 해독, 원핵세포와 진핵세포의 전사조절, 유전자 발현과 발생	}}}
{{{#!folding ■ 성취기준 해설	• [12생과Ⅱ04-02] DNA의 반보존적 복제를 다룰 때, RNA 프라이머나 관여하는 효소의 기능 등 상세히 다루지 않으며, 필요한 경우 용어 수준에서 언급하며, 반보존적 복제의 구체적인 분자생물학적 메커니즘이 아닌 반보존적 복제가 갖는 의미를 중심으로 다루도록 한다. • [12생과Ⅱ04-05] 원핵생물의 전사 조절 과정을 주로 다루고, 진핵생물의 경우는 원핵생물의 전사 조절과의 다른 점만을 간략하게 다룬다. • [12생과Ⅱ04-06] 혹스 유전자 발현 조절 사례를 들어 발생 초기 단계의 조절 과정을 다룬다.	}}}
{{{#!folding ■ 교수 ·학습 방법 및 유의 사항	• DNA를 추출하여 관찰하는 탐구 활동에서는 시금치, 브로콜리 등과 같이 DNA 추출이 가능한 식물을 활용할 수 있다. • 유전자 발현 조절 및 발생과 관련된 최신 연구 자료 조사 활동에서는 관련 홈페이지나 서적 등을 안내할 수 있다. • 이 단원은 중학교 1~3학년군의 ‘생식과 유전’, ‘통합과학’ ‘생명 시스템’, ‘생명과학Ⅰ’의 ‘유전’과 연계된다.	}}}
{{{#!folding ■ 평가 방법 및 유의 사항	• DNA 추출 및 관찰 실험에서 기구 조작 능력과 실험 수행 능력을 체크리스트를 이용하여 관찰 평가할 수 있다. • DNA 반보존적 복제 과정의 모의 활동이나 유전 정보 흐름에 대한 모의 활동에서는 참여도를 관찰 평가할 수 있다.	}}}
{{{#!folding ■ 여담 · 변경된 점	•	}}}

3.5. (5) 생물의 진화와 다양성

성취 기준
[12생과Ⅱ05-01] 원시 세포의 탄생 과정을 알고, 막 형성의 중요성을 논증할 수 있다. [12생과Ⅱ05-02] 원핵생물에서 진핵생물로, 단세포에서 다세포로 생물이 진화하는 과정을 모형으로 설명할 수 있다. [12생과Ⅱ05-03] 3역 6계의 분류 체계를 이해하고 각 분류군의 차이를 설명할 수 있다. [12생과Ⅱ05-04] 동물과 식물 분류군의 특징을 문 수준에서 이해하고, 이들 간의 유연관계를 계통수를 이용하여 표현할 수 있다. [12생과Ⅱ05-05] 진화의 증거 사례를 조사하여 변이와 자연선택에 의한 진화의 원리를 설명할 수 있다. [12생과Ⅱ05-06] 지리적 격리에 의한 종 분화 과정을 이해하고, 종 분화의 사례를 조사하고 발표할 수 있다.
{{{#!folding ■ 탐구 활동	• 하디-바인베르크 법칙과 관련한 모의실험하기 • 유전자 풀의 변화 사례 조사하기 • 5계와 6계의 차이를 비교하고 주요 차이점 토론하기 • 특정 형질에 기초한 생물 계통수 작성해 보기 • 주변의 식물과 동물을 문 준위에서 분류하고 계통 유연 관계 파악하기 • 고리종의 사례를 조사하여 토론하기	}}}
{{{#!folding ■ 학습 요소	• 막 형성의 중요성, 단세포에서 다세포로의 진화, 3역 6계, 동물과 식물의 분류 체계, 생물 계통수, 진화의 증거와 원리, 유전적 평형, 하디-바인베르크 법칙, 종 분화	}}}
{{{#!folding ■ 성취기준 해설	• [12생과Ⅱ05-01] 막의 중요성을 부각하여 설명하되, 물질의 이출입과 관련하여 막의 구조와 기능을 중심으로 다룬다. • [12생과Ⅱ05-04] 동물과 식물의 분류 체계를 문 준위에서 간략히 설명하되, 대표적인 문들의 경우 용어 수준에서 대표적인 강들을 간략히 소개할 수 있다. 최신의 식물과 동물의 계통수를 도입하여 문 간의 계통 유연 관계를 이해할 수 있도록 한다. • [12생과Ⅱ05-05] 하디-바인베르크 법칙을 이해하고, 유전자 풀의 변화로 진화를 설명할 수 있도록 한다. • [12생과Ⅱ05-06] 동소적 종 분화는 다루지 않으며, 사례 중심으로 지리적 격리에 의한 종 분화에 대해 이해하도록 한다.	}}}
{{{#!folding ■ 교수 ·학습 방법 및 유의 사항	• 3역 6계를 제시할 때, 단순히 6계를 암기하도록 하기보다는 기존 5계 시스템과의 차이를 조사하고 3역 6계로 변화하게 된 이유를 토의할 수 있다. • 이 단원은 초등학교 3~4학년군 ‘동물의 한살이’, ‘식물의 한살이’, 5~6학년군 ‘다양한 생물과 우리 생활’, ‘물의 여행’, 중학교 1~3학년군 ‘생물의 다양성’, 고등학교 ‘통합과학’ ‘생물다양성과 유지’, ‘생명과학Ⅰ’의 ‘생태계와 상호 작용’과 연계된다.	}}}
{{{#!folding ■ 평가 방법 및 유의 사항	• 동물과 식물을 문 수준에서 분류하고 그들 간의 계통 유연 관계를 파악하여 발표하는 탐구 활동 과정에서 참여 태도, 의사소통 능력 등을 관찰 평가할 수 있다. • 주변의 생물들을 분류 체계에 맞게 분류하는 탐구 활동을 통해 채집 능력, 실험 도구 조작 능력, 관찰 능력, 실험 수행 능력 등을 체크리스트를 활용하여 관찰 평가할 수 있다. • 진화의 증거와 원리를 학습하는 과정에서 자료 조사와 토의 활동을 통해 보고서 평가를 실시할 수 있다.	}}}
{{{#!folding ■ 여담 · 변경된 점	• 윤형동물이 삭제되었고, 계통수의 기준이 일부 바뀌었다. 직전의 교육 과정에서는 ‘체강의 유무와 종류’를 기준으로 계통수를 작성했는데, 이번 교육 과정에서는 ‘탈피의 여부’로 계통수를 작성한다.	}}}

3.6. (6) 생명공학 기술과 인간생활

성취 기준
[12생과Ⅱ06-01] DNA 재조합 기술의 원리를 이해하고, 활용 사례를 조사하여 발표할 수 있다. [12생과Ⅱ06-02] 핵치환, 조직 배양, 세포 융합의 원리를 이해하고, 활용 사례를 조사하여 발표할 수 있다. [12생과Ⅱ06-03] 단일클론항체, 유전자 치료, 줄기세포를 난치병 치료에 적용한 사례를 이해하고, 이러한 치료법의 전망에 대해 토의할 수 있다. [12생과Ⅱ06-04] LMO가 인간의 생활과 생태계에 미치는 긍정적인 영향과 부정적인 영향을 조사하고 토론할 수 있다. [12생과Ⅱ06-05] 생명공학의 발달 과정에서 나타나는 생태학적, 윤리적, 법적, 사회적 문제점을 이해하고, 미래 사회에 미칠 영향을 예측하여 발표할 수 있다.
{{{#!folding ■ 탐구 활동	• 유전자 재조합 모의 실험하기 • 박테리아 콜로니 관찰하기 • 우리 생활 속의 LMO가 미치는 영향을 조사하여 발표하기 • 생명 윤리 쟁점에 대한 의사 결정하기	}}}
{{{#!folding ■ 학습 요소	• 생명공학 기술의 원리와 사례, 생명공학 기술의 영향, 생명 윤리	}}}
{{{#!folding ■ 성취기준 해설	• [12생과Ⅱ06-01]~[12생과Ⅱ06-03] 우리 생활과 밀접한 사례를 중심으로 하여 학생들의 흥미를 유도하도록 하고, 상세 실험 과정이나 원리를 과도하게 기술하거나 설명하는 것을 지양한다.	}}}
{{{#!folding ■ 교수 ·학습 방법 및 유의 사항	• 최신 생명공학 기술의 발전상을 우리 생활과 연계하여 다루는 단원으로 흥미로운 사례들을 학생들이 주도적으로 조사하여 토의하고 발표할 수 있도록 한다. 생명공학 기술의 긍정적인 면과 부정적인 면을 균형 있게 다루도록 한다. • 이 단원은 초등학교 5~6학년군 ‘다양한 생물과 우리 생활’, 중학교 1~3학년군 ‘과학과 나의 미래’, ‘과학기술과 인류 문명’, 고등학교 ‘생명과학Ⅰ’의 ‘항상성과 몸의 조절’, ‘생명과학Ⅱ’의 ‘생명과학의 역사’와 연계된다.	}}}
{{{#!folding ■ 평가 방법 및 유의 사항	• 동물과 식물을 문 수준에서 분류하고 그들 간의 계통 유연 관계를 파악하여 발표하는 탐구 활동 과정에서 참여 태도, 의사소통 능력 등을 관찰 평가할 수 있다. • 주변의 생물들을 분류 체계에 맞게 분류하는 탐구 활동을 통해 채집 능력, 실험 도구 조작 능력, 관찰 능력, 실험 수행 능력 등을 체크리스트를 활용하여 관찰 평가할 수 있다. • 진화의 증거와 원리를 학습하는 과정에서 자료 조사와 토의 활동을 통해 보고서 평가를 실시할 수 있다.	}}}
{{{#!folding ■ 여담 · 변경된 점	• 중합 효소 연쇄 반응(PCR)이 아예 빠진 것은 아니나 심화적으로 다루던 것이 다소 약화되었다.	}}}

4. 교수⋅학습 및 평가

===# 교수⋅학습 #===

‘생명과학Ⅱ’에서는 생명과학 핵심 개념의 통합적인 이해 및 과학의 탐구 경험을 통하여 과학적 사고력, 과학적 탐구 능력, 과학적 문제 해결력, 과학적 의사소통 능력, 과학적 참여와 평생 학습 능력 등의 과학과 핵심역량을 함양하도록 지도하며, 특히 다음 사항에 주안점을 둔다.
{{{-2
(1) 학습 지도 계획 수립 시 학교의 실정이나 지역의 특성, 학생의 능력, 자료의 준비 가능성 등을 고려하여 학습 내용과 지도의 시기를 조정할 수 있다.
(2) 학습 내용, 실험 여건, 지도 시간 및 학생의 능력과 흥미 등 개인차를 고려하여 적절한 학습 방법을 활용한다.
(3) 강의, 실험, 토의, 조사, 프로젝트, 과제 연구, 과학관 견학과 같은 학교 밖 과학 활동 등의 다양한 교수 ·학습 방법을 적절히 활용한 학생 참여형 수업을 제공한다.
(4) 기초 탐구 과정(관찰, 분류, 측정, 예상, 추리, 의사소통 등)과 통합 탐구 과정(문제 인식, 가설 설정, 변인 통제, 자료 해석, 결론 도출, 일반화 등), 수학적 사고와 컴퓨터 활용, 모형의 개발과 사용, 증거에 기초한 토론과 논증 등의 기능을 학습 내용과 관련시켜 지도한다.
(5) 과학적 창의성을 계발하고 인성과 감성을 함양하기 위하여 생명과학 내용과 관련된 기술, 공학, 예술, 수학 등의 다른 교과와 통합, 연계하여 지도할 수 있다.
(6) 탐구 활동을 모둠별 협동 학습으로 진행하여 과학 탐구에서 상호 협력이 중요함을 인식시킨다.
(7) 생명과학 학습에서 의사소통을 할 때에는 자신의 의견을 명확히 표현하고 다른 사람의 의견을 존중하는 태도를 가지며, 과학적인 근거에 기초하여 탐구 결과를 발표, 설득, 수용하도록 지도한다.
(8) 생명과학 및 생명과학 관련 사회적 쟁점을 활용한 과학 글쓰기와 토론을 통하여 과학적 사고력, 과학적 의사소통 능력을 함양할 수 있도록 지도한다.
(9) 학생의 지적 호기심과 학습 동기를 유발할 수 있는 발문을 하고, 개방형 질문을 적극 활용한다.
(10) 생명과학의 잠정성, 생명과학적 방법의 다양성, 생명과학 윤리, 과학 ·기술 ·사회의 상호 관련성, 과학적 모델의 특성 등 과학의 본성과 관련된 내용을 적절한 소재를 활용하여 지도한다.
(11) 학생의 이해를 돕고 흥미를 유발하며 구체적 조작 경험과 활동을 제공하기 위해 모형이나 시청각 자료, 소프트웨어, 컴퓨터나 스마트 기기, 인터넷 등의 최신 정보 통신 기술과 기기 등을 과학 실험과 탐구에 적절히 활용한다. 모형을 사용할 때에는 모형과 실제 자연 현상 사이에 차이가 있음을 이해시킨다.
(12) 학습 내용과 관련된 첨단 과학기술을 다양한 형태의 자료로 제시함으로써 현대 생활에서 첨단 과학이 갖는 가치와 잠재력을 인식하도록 지도한다.
(13) 생명과학 이론이 첨단 기술이나 최근의 발명품에 적용된 사례와 생명과학자 이야기, 과학사, 시사성 있는 생명과학 내용 등을 도입하여 생명과학에 대한 호기심과 흥미를 유발한다.
(14) 교사 중심의 확인 실험보다 학생 중심의 탐구 실험이 되도록 하며, 탐구 활동에서 제시된 내용 이외에 다양한 탐구 활동을 수업에서 활용한다.
(15) 실험 기구의 사용 방법과 화약 약품을 다룰 때 주의할 점과 안전 사항을 사전에 지도하여 사고가 발생하지 않도록 지도하고, 실험 후의 폐기물은 환경을 오염시키지 않거나 최소화하도록 처리한다.
(16) 실험 기구나 재료는 충분히 준비하되, 환경 보존을 고려하여 필요 이상으로 사용하지 않도록 유의하며 실험에 필요한 기자재는 수업 이전에 미리 점검한다.
(17) 야외 탐구 활동 및 현장 학습 시에는 사전 답사를 실시하거나 관련 자료를 조사하여 안전한 활동이 되도록 한다.
(18) 생물을 다룰 때에는 생명을 아끼고 존중하는 태도를 가지도록 하고, 부득이 생명에 손상을 가했을 경우에는 사후 처리에 유의하여 올바른 생명관을 가지도록 한다.

}}}

===# 평가 #===

‘생명과학Ⅱ’에서는 생명과학의 핵심 개념의 이해, 과학의 탐구 능력, 과학적 태도 등을 균형 있게 평가하며, 특히 다음 사항에 주안점을 둔다.
{{{-2
(1) 생명과학의 핵심 개념을 이해하고 적용하는 능력을 평가한다.
(2) 과학적 사고력, 과학적 탐구 능력, 과학적 문제 해결력, 과학적 의사소통능력, 과학적 참여와 평생 학습 능력 등과 같은 과학과 핵심역량을 평가한다.
(3) 생명과학에 대한 흥미와 가치 인식, 과학 학습 참여의 적극성, 협동성, 과학적으로 문제를 해결하는 태도, 창의성 등을 평가한다.
(4) 평가는 선다형, 서술형 및 논술형, 관찰, 보고서 검토, 실기 검사, 면담, 포트폴리오 등의 다양한 방법을 활용한다.
(5) 평가는 창의융합적 문제 해결력 및 인성과 감성 함양에 도움이 되는 소재나 상황들을 적극적으로 발굴하여 활용한다.
(6) 평가는 개별 평가와 더불어 협동심을 함양하기 위한 모둠 평가를 실시한다.
(7) 타당도와 신뢰도가 높은 평가가 될 수 있도록 가능하면 공동으로 평가 도구를 개발하여 활용한다.
(8) 평가는 설정된 성취기준에 근거하여 실시하고, 그 결과를 학습 지도 계획 수립과 지도 방법 개선, 진로 지도 등에 활용한다.
(9) 평가는 평가 계획 수립, 평가 문항과 도구 개발, 평가의 시행, 평가 결과의 처리, 평가 결과의 활용 등의 절차를 거쳐 실시한다.

}}}

5. 교과서 출판사 목록

비상교육(2017) - 심규철 외 5인
미래엔(2017) - 오현선 외 5인
천재교육(2017) - 이준규 외 5인
지학사(2017) - 전상학 외 7인
교학사(2017) - 권혁빈 외 5인

6. 변화

생명과학Ⅰ에 있던 내용 일부가 올라왔다.

{{{#!wiki style="display: inline; padding: 2px 3px; border-radius: 3px; background: #FF8C00; font-size: 0.9em"

생명과학Ⅰ}}} →

생명과학Ⅱ

: 생명과학의 발달 과정, 세포소기관에 대한 상세한 내용(생화학)[6], 탄수화물 & 단백질 & 지방[7], 동물과 식물의 구성 단계

일부 화합물의 명칭이 바뀌었고, 몇 개의 내용이 약화되었다.

{{{#!wiki style="display: inline; padding: 2px 3px; border-radius: 3px; background: #ddd; font-size: 0.9em"

변경}}} : 'G3P(글리세르알데하이드 3-인산)' → 'PGAL(포스포글리세르알데하이드)', '[math(P=CRT)]'[8] → '[math(\varPi=CRT)]'[9], '38ATP' → '32ATP', '40%' → '34%'

{{{#!wiki style="display: inline; padding: 2px 3px; border-radius: 3px; background: #ddd; font-size: 0.9em"

약화}}} : 'α-케토글루타르산' → '5탄소 화합물' / '석신산', '푸마르산'[10], '말산' → '4탄소 화합물'[11], 중합 효소 연쇄 반응(PCR)[12]

{{{#!wiki style="display: inline; padding: 2px 3px; border-radius: 3px; background: #ddd; font-size: 0.9em"

삭제}}} : 세포의 크기 측정[13], 현미경 관찰을 위한 보조 기술 및 장치, 세포/조직 배양법, DNA 염기 서열 분석, DNA 지문, 생물 진화의 역사, 인류의 기원과 진화, 현대의 종, 삼명법, 동정과 검색표, 원생생물계·균계의 분류, 종 분화의 구분[14], 종 분화 속도, 윤형동물

이전 교육과정의 1단원(세포와 물질 대사)과 2단원(유전자와 생명공학)이 각각 두 단원으로 분리되었다.
이전 교육과정의 2단원(유전자와 생명공학)에서 순수 유전 파트와 생명공학 파트가 분리되면서 생명공학 파트는 마지막 단원으로 이동했다.
이전 교육과정과 달리 NADH와 FADH2 하나당 산화적 인산화에서 생성하는 ATP 수가 각각 3, 2에서 2.5, 1.5로 정확해짐에 따라 세포호흡 시 발생되는 총 ATP 수가 포도당 1몰당 38ATP에서 32ATP로 변경되었고, 이에 따라 열효율도 40%에서 34%로 감소하였다.
이전 교육과정에서 삼투압 공식을 [math(P=CRT)][15]로 표기되어 있었으나 교육과정이 바뀌면서 [math(\varPi=CRT)][16]로 바뀌었다.
‘동물의 분류’ 단원에 변화가 생겼다. 우선 윤형동물이 삭제되었고, 계통수의 기준이 일부 바뀌었다. 직전의 교육 과정에서는 ‘체강의 유무와 종류’를 기준으로 계통수를 작성했는데, 이번 교육 과정에서는 ‘탈피의 여부’로 계통수를 작성한다. 이로 인해 직전의 교육 과정과 비교해서 유연관계가 바뀐 동물들이 있으니[17] 기출 문제를 풀 때 주의할 것.

7. 여담

2021학년도 대학수학능력시험과 그 이후에서도 상대평가 선택 과목으로 지정되었다. 원래 이 시기 교육 개편안에서는 과학Ⅱ와 기하를 진로선택과목로 분류한다는 명목으로 모조리 제외시키려고 했으나 이공계의 강력한 반발로 무산되었다.
수능에 관한 서술은 대학수학능력시험/과학탐구 영역/생명과학Ⅱ 문서를 참조.
과목에 대한 수요가 저조한 상황이라(그냥 저조한 정도가 아니라 수요가 절망적으로 없는 상황이다...) 거의 모든 출판사, 심지어 EBSi에서조차 수능시리즈 (수능개념, 수능특강, 수능완성)를 제외하고는 참고서 출판을 하지 않을듯 하였으나 2019년 5월 말에 비상교육 완자에서 모든 Ⅱ과목을 최초로 시판하기 시작했다. 미래엔 '1등급 만들기 문제집'에서도 모든 Ⅱ과목을 시판하였다. 2019년 11월경엔 HIGH TOP에서도 모든 Ⅱ 과목을 내놓았다. 그리고 EBS에서도 '개념완성' Ⅱ과목을 시판하였으며 기출문제집도 마더텅에서 기존에 내던 생명과학Ⅱ에 2020년부터 지구과학Ⅱ, 21년부터 물리학Ⅱ와 화학Ⅱ를 출간하며 17개 모든 탐구 기출문제집을 출판하기 시작했다. 그로 인해 이전 교육과정 세대보다 Ⅱ과목 내신 학습이 한결 수월해졌다. (특히 화학Ⅱ)

[1] 2009 개정 교육과정에서는 생명과학Ⅰ에 내려갔다가 이번 2015 개정 교육과정에서는 생명과학Ⅱ로 다시 올라왔다.[2] 생명과학Ⅰ으로부터 올라왔다. 이 내용들이 올라오는 바람에 항상 맨 앞에 있던 세포소기관(생화학 기초) 파트가 상대적으로 뒤로 밀려났다.[3] 미래엔 교과서에서만 '실험 해보기 활동' 코너에서 다룬다.[4] [math(P)]: 삼투압, [math(C)]: 용액의 몰 농도, [math(R)]: 기체 상수(0.082), [math(T)]: 절대 온도(273+섭씨 온도)[5] [math(\varPi)]: 삼투압, [math(C)]: 용액의 몰 농도, [math(R)]: 기체 상수(0.082), [math(T)]: 절대 온도(273+섭씨 온도)[6] 2009 개정 교육과정에서는 생명과학Ⅰ에 내려갔다가 이번 2015 개정 교육과정에서는 생명과학Ⅱ로 다시 올라왔다.[7] 생명과학Ⅰ으로부터 올라왔다. 이 내용들이 올라오는 바람에 항상 맨 앞에 있던 세포소기관(생화학 기초) 파트가 상대적으로 뒤로 밀려났다.[8] [math(P)]: 삼투압, [math(C)]: 용액의 몰 농도, [math(R)]: 기체 상수(0.082), [math(T)]: 절대 온도(273+섭씨 온도)[9] [math(\varPi)]: 삼투압, [math(C)]: 용액의 몰 농도, [math(R)]: 기체 상수(0.082), [math(T)]: 절대 온도(273+섭씨 온도)[10] 왜 인지 모르겠으나, 2021년에 나온 EBS의 수능특강 및 여러 가지 문제집에서 푸마르산이 나오지 않는다.[11] 이 용어 삭제로 인해 기출되는 문제는 오히려 더 복잡해졌는데, 예전에 구체적으로 지정되던 물질들이 ‘4탄소 화합물’이라는 이름으로 묶여 버려서 저 ‘4탄소 화합물’이 무엇인지 세 물질을 모두 고려해야 한다. 예를 들어 석신산에서 푸마르산이 될 때 FADH₂를 방출하므로, 4탄소 화합물이 셋 중 무슨 화합물인지는 체크해야 한다.[12] 유전자 재조합 관련 파트의 중추였던 중합 효소 연쇄 반응(PCR)이 아예 빠진 것은 아니나 심화적으로 다루던 것이 다소 약화되었다. EBS 연계교재 수능특강에서 PCR의 개념과 관련 문제가 있으므로. 수능에 출제가 가능은 하다.[13] 미래엔 교과서에서만 '실험 해보기 활동' 코너에서 다룬다.[14] 이소적 종 분화와 동소적 종 분화로 나누었던 종 분화를 더 이상 구분하지 않는다. 대신 ‘고리종’을 강조하고 있다.[15] [math(P)]: 삼투압, [math(C)]: 용액의 몰 농도, [math(R)]: 기체 상수(0.082), [math(T)]: 절대 온도(273+섭씨 온도)[16] [math(\varPi)]: 삼투압, [math(C)]: 용액의 몰 농도, [math(R)]: 기체 상수(0.082), [math(T)]: 절대 온도(273+섭씨 온도)[17] 대표적으로 직전의 교육 과정에서는 연체동물과 선형동물 중 절지동물과 유연관계가 더 가까운 것은 연체동물이었지만, 이번에 선형동물이 유연관계가 더 가까운 것으로 변경됐다.

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