2015 개정 교육과정/과학과/고등학교/생명과학Ⅰ

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이 과목을 한국교육과정평가원 측에서 수능(및 모의평가) 출제 범위로 정한 시험에 관하여는 대학수학능력시험/과학탐구 영역/생명과학Ⅰ 문서를 참고하십시오.

2015 개정 교육과정 고등학교 과학과 과목 ('18~'24 高1)
공통 과목 (1학년)	선택 과목
	일반 선택	진로 선택
{{{#!wiki style="margin: 0px -10px; word-break: keep-all;" 통합과학 과학탐구실험}}}	물리학Ⅰ 화학Ⅰ 생명과학Ⅰ 지구과학Ⅰ	물리학Ⅱ 화학Ⅱ 생명과학Ⅱ 지구과학Ⅱ 생활과 과학 융합과학 과학사
※ 고급 물리학, 고급 화학, 고급 생명과학, 고급 지구과학 및 실험 과목은 과학 계열 전문 교과에서 다룬다(해당 둘러보기 틀 참고). ■ 이전 교육과정: 2009 개정 교육과정 고등학교 과학과 과목 ■ 이후 교육과정: 2022 개정 교육과정 고등학교 과학과 과목
대학수학능력시험 과학탐구 영역 출제 범위 {{{#!wiki style="margin: 0 -10px -5px;" {{{#!folding [ 펼치기 · 접기 ] {{{#!wiki style="margin: -6px -1px -11px;"			<colbgcolor=#ffffff,#191919> 2020학년도	해당 교육과정에서 출제하지 않는다. 2009 개정 교육과정(이전 교육과정) 문서 참고 바람.
2021학년도	사회탐구	생활과 윤리 · 윤리와 사상 · 한국지리 · 세계지리 · 동아시아사 · 세계사 · 정치와 법 · 경제 · 사회·문화 중 최대 택 2
	과학탐구	물리학Ⅰ · 화학Ⅰ · 생명과학Ⅰ · 지구과학Ⅰ · 물리학Ⅱ · 화학Ⅱ · 생명과학Ⅱ · 지구과학Ⅱ 중 최대 택 2
2022학년도 ~ 2027학년도	사회탐구 · 과학탐구	생활과 윤리 · 윤리와 사상 · 한국지리 · 세계지리 · 동아시아사 · 세계사 · 경제 · 정치와 법 · 사회·문화 · 물리학Ⅰ · 화학Ⅰ · 생명과학Ⅰ · 지구과학Ⅰ · 물리학Ⅱ · 화학Ⅱ · 생명과학Ⅱ · 지구과학Ⅱ 중 최대 택 2
2028학년도	해당 교육과정에서 출제하지 않는다. 2022 개정 교육과정(다음 교육과정) 문서 참고 바람.

}}}}}}}}} ||

1. 개요2. 성격 및 목표3. 성취 기준

3.1. (1) 생명과학의 이해3.2. (2) 사람의 물질대사3.3. (3) 항상성과 몸의 조절3.4. (4) 유전3.5. (5) 생태계와 상호 작용

4. 교수⋅학습 및 평가5. 교과서 출판사 목록6. 변화

1. 개요

2015 개정 교육과정 고등학교 과학과(생명과학 분야)의 일반 선택 과목이다.

2. 성격 및 목표

===# 성격 #===

‘생명과학Ⅰ’은 사람의 몸을 중심으로 나타나는 생명 현상에 대한 이해를 통해, 생활 속에서 나타나는 다양한 의문점들을 창의적으로 해결할 수 있도록 생명과학의 기초 소양을 기르는 과목이다. ‘생명과학Ⅰ’에서는 일상의 경험과 관련이 있는 상황을 통해 과학 지식과 탐구 방법을 즐겁게 학습하고 과학적 소양을 함양하여 과학과 사회의 올바른 상호 관계를 인식하며 바람직한 민주시민으로 성장할 수 있도록 한다.
‘생명과학Ⅰ’은 ‘통합과학’, ‘과학탐구실험’, ‘생명과학Ⅱ’에 포함된 생명과학 개념과 긴밀한 연계를 가질 수 있도록 구성한다.
‘생명과학Ⅰ’의 내용은 생명과학이란 무엇인지에 대한 개괄적인 이해와 더불어, 개체 유지에 필요한 사람의 물질대사와 항상성 유지, 종족 보전에 필요한 유전, 삶의 질과 관련된 우리 주변 생태계와 생물다양성에 대한 기초 개념을 다룬다. 인체는 생명 현상을 유지하기 위해 필요한 생체 에너지를 물질대사를 통해 획득하고, 종족의 성공적 번식을 위해 배우자를 만나 다음 세대로 유전물질을 전달하는 유성 생식 과정을 거치며, 건강한 삶을 위한 항상성 유지와 방어 작용은 물론, 주변의 환경과 상호 작용함을 다룬다.
‘생명과학Ⅰ’에서는 기본 개념에 대한 이해와 더불어 다양한 탐구 중심의 학습이 이루어지도록 하며, 이를 통하여 과학적 사고력, 과학적 탐구 능력, 과학적 문제 해결력, 과학적 의사소통 능력, 과학적 참여와 평생 학습 능력 등의 과학과 핵심역량을 함양하도록 구성한다.
과학적 사고력은 과학적 주장과 증거의 관계를 탐색하는 과정에서 필요한 사고이다. 과학적 세계관 및 자연관, 과학의 지식과 방법, 과학적인 증거와 이론을 토대로 합리적이고 논리적으로 추론하는 능력, 추리 과정과 논증에 대해 비판적으로 고찰하는 능력, 다양하고 독창적인 아이디어를 산출하는 능력 등을 포함한다.
과학적 탐구 능력은 과학적 문제 해결을 위해 실험, 조사, 토론 등 다양한 방법으로 증거를 수집, 해석, 평가하여 새로운 과학 지식을 얻거나 의미를 구성해 가는 능력을 말한다. 과학적 탐구를 위해서는 과학 탐구 기능과 지식을 통합하여 적용하고 활용하는 능력이 필요하며 과학적 사고력이 이 과정에 기초가 된다.
과학적 문제 해결력은 과학적 지식과 과학적 사고를 활용하여 개인적 혹은 공적 문제를 해결하는 능력이다. 일상생활의 문제를 해결하기 위해 문제와 관련 있는 과학적 사실, 원리, 개념 등의 지식을 생각해 내고 활용하며 다양한 정보와 자료를 수집, 분석, 평가, 선택, 조직하여 가능한 해결 방안을 제시하고 실행하는 능력이 필요하다. 문제 해결력은 문제 해결 과정에 대한 반성적 사고 능력과 문제 해결 과정에서의 합리적 의사 결정 능력도 포함한다.
과학적 의사소통 능력은 과학적 문제 해결 과정과 결과를 공동체 내에서 공유하고 발전시키기 위해 자신의 생각을 주장하고 타인의 생각을 이해하며 조정하는 능력을 말한다. 말, 글, 그림, 기호 등 다양한 양식의 의사소통 방법과 컴퓨터, 시청각 기기 등 다양한 매체를 통하여 제시되는 과학기술 정보를 이해하고 표현하는 능력, 증거에 근거하여 논증 활동을 하는 능력 등을 포함한다.
과학적 참여와 평생 학습 능력은 사회에서 공동체의 일원으로 합리적이고 책임 있게 행동하기 위해 과학기술의 사회적 문제에 대한 관심을 가지고 의사 결정 과정에 참여하며 새로운 과학기술 환경에 적응하기 위해 스스로 지속적으로 학습해 나가는 능력을 가리킨다.

===# 목표 #===

인간을 중심으로 한 생물의 특성에 대하여 호기심과 흥미를 가지고, 생명과학의 핵심 개념에 대한 이해와 탐구 능력의 함양을 통하여, 개인과 사회의 문제를 창의적으로 해결하기 위한 과학적 소양을 기른다.
{{{-2
가. 생명 현상에 대한 호기심과 흥미를 갖고, 문제를 과학적으로 해결하려는 태도를 기른다.
나. 생명 현상과 일상생활의 문제를 과학적으로 탐구하는 능력을 기른다.
다. 생명 현상을 탐구하여 생명과학의 핵심 개념을 이해한다.
라. 생명과학과 기술 및 사회의 상호 관계를 인식하고, 이를 바탕으로 민주시민으로서의 소양을 기른다.
마. 생명과학 학습의 즐거움과 과학의 유용성을 인식하여 평생 학습 능력을 기른다.

}}}

3. 성취 기준

■(을)를 눌러서 상세 정보를 확인하실 수 있습니다.

3.1. (1) 생명과학의 이해

성취 기준
[12생과Ⅰ01-01] 생물의 특성을 이해하고, 생물과 비생물의 차이점을 설명할 수 있다. [12생과Ⅰ01-02] 생명과학의 통합적 특성을 이해하고, 다른 학문 분야와의 연계성을 예를 들어 설명할 수 있다. [12생과Ⅰ01-03] 생명과학 탐구 방법을 이해하고 생명과학에서 활용되고 있는 다양한 탐구 방법을 비교할 수 있다.
{{{#!folding ■ 탐구 활동	• 강아지와 강아지 로봇의 공통점과 차이점 찾기 • 모형으로 박테리오파지 제작하기 • 생명과학이 다른 학문 분야와 연계된 사례 조사하기	}}}
{{{#!folding ■ 학습 요소	• 생물의 특성, 귀납적 탐구 방법, 연역적 탐구 방법, 변인 통제, 대조 실험	}}}
{{{#!folding ■ 성취기준 해설	• [12생과Ⅰ01-01] 생물과 비생물을 대상으로 구조와 기능적인 면에서의 공통점과 차이점을 스스로 찾아 정리하는 활동을 함으로써 생명에 대한 이해도를 높이도록 한다. • [12생과Ⅰ01-02] 생명과학이 살아있는 생명체의 특성을 다루고 있어 타 학문 분야와 차이가 있지만 현대 생명과학 분야의 성과는 여러 학문 분야의 성과와 결합되어 나타난다는 것을 이해하도록 한다. • [12생과Ⅰ01-03] 역사적으로나 실생활에서 쉽게 접할 수 있는 구체적인 탐구 사례를 통해 탐구 방법의 절차에 대한 이해를 높이도록 한다. 귀납적 탐구 방법과 연역적 탐구 방법의 차이를 사례를 들어 이해하도록 한다.	}}}
{{{#!folding ■ 교수 ·학습 방법 및 유의 사항	• 생명과학이 타 학문 분야와 연계된 사례 조사는 인터넷 검색이나 관련 서적 등을 활용할 수 있으며, 조사 보고서 작성이나 발표 활동 등이 활발히 이루어지도록 하고. 보고서 발표를 통해서 의사소통할 수 있는 기회를 제공하도록 한다. • 과학적 탐구 방법이 적용한 사례를 조사할 경우, 모둠별로 탐구 방법을 나누어 조사하고 발표할 수 있다. • 이 단원은 고등학교 ‘통합과학’ ‘자연의 구성 물질’, ‘생명과학Ⅱ’ ‘생명과학의 역사’와 연계된다.	}}}
{{{#!folding ■ 평가 방법 및 유의 사항	• 생물의 특성에 대한 이해를 구체적인 생명현상의 사례와 관련시키도록 하는 과학 글쓰기를 활용하여 평가할 수 있다 • 과학적 탐구 방법의 구체적인 사례 조사의 경우는 모둠별로 발표하게 함으로써 의사소통 능력, 참여도, 발표 능력 등에 대해 관찰 평가를 실시할 수 있다.	}}}
{{{#!folding ■ 여담 · 변경된 점	• 생명과학의 발달 과정이 생명과학Ⅱ로 올라갔다.	}}}

3.2. (2) 사람의 물질대사

성취 기준
[12생과Ⅰ02-01] 물질대사 과정에서 생성된 에너지가 생명 활동에 필요한 ATP로 저장되고 사용됨을 이해하고, 소화, 호흡, 순환 과정과 관련되어 있음을 설명할 수 있다. [12생과Ⅰ02-02] 세포 호흡 결과 발생한 노폐물의 배설 과정을 물질대사와 관련하여 설명할 수 있다. [12생과Ⅰ02-03] 물질대사와 관련 있는 질병을 조사하고, 대사성 질환을 예방하기 위한 올바른 생활 습관에 대해 토의하고 발표할 수 있다.
{{{#!folding ■ 탐구 활동	• 물질 이동에 대한 모의 활동을 하기 • 효모에 의한 이산화 탄소 방출량 비교하기 • 콩즙으로 오줌 속의 요소 분해하기 • 개인별 일일 칼로리 섭취량 조사하기	}}}
{{{#!folding ■ 학습 요소	• 물질대사, 소화·호흡·순환·배설, 세포 호흡, ATP, 노폐물의 배설 과정, 대사성 질환	}}}
{{{#!folding ■ 성취기준 해설	• [12생과Ⅰ02-01] 물질대사에서 에너지가 ATP로 저장되고 사용된다는 수준에서 다룬다. • [12생과Ⅰ02-02] 세포 호흡 과정에서 발생한 노폐물이 배출되는 과정을 호흡, 순환, 배설과 연계하여 통합적으로 다룬다.	}}}
{{{#!folding ■ 교수 ·학습 방법 및 유의 사항	• 인체의 소화, 순환, 호흡, 배설의 구체적인 과정은 중학교 과정에서 다루었으므로, 각 기관계의 구조와 기능을 상세히 나열하는 것은 지양하고 통합적으로 이해할 수 있도록 한다. • 물질 이동에 대한 모의 활동하기는 모식도로 표현하거나 역할 놀이를 통해 물질대사 과정에서 일어나는 물질 이동에 대해 설명할 수 있다. • 개인별 일일 칼로리 섭취량을 조사할 때에는 개인이 하루 동안 섭취하는 음식의 양과 종류를 기록하여 섭취하는 영양의 과소를 확인해 보도록 할 수 있다. • 이 단원은 중학교 1~3학년군의 ‘동물과 에너지’, 고등학교 ‘생명과학Ⅱ’의 ‘세포 호흡과 광합성’과 연계된다.	}}}
{{{#!folding ■ 평가 방법 및 유의 사항	• 물질대사 과정의 물질 이동에 대한 모의 활동의 참여도를 관찰 평가할 수 있다. • 개인별 일일 칼로리 섭취량 조사하기는 조사 보고서를 이용하여 평가할 수 있다.	}}}
{{{#!folding ■ 여담 · 변경된 점	• 세포소기관에 대한 상세한 내용(생화학)[1], 탄수화물 & 단백질 & 지방 관련 내용, 동식물의 구성 체계가 생명과학Ⅱ로 올라갔다.	}}}

3.3. (3) 항상성과 몸의 조절

성취 기준
[12생과Ⅰ03-01] 활동 전위에 의한 흥분의 전도와 시냅스를 통한 흥분의 전달을 이해하고, 약물이 시냅스 전달에 영향을 미치는 사례를 조사하여 발표할 수 있다. [12생과Ⅰ03-02] 근섬유의 구조를 이해하고, 근수축의 원리를 활주설로 설명할 수 있다. [12생과Ⅰ03-03] 중추 신경계와 말초 신경계의 구조와 기능을 이해하고, 신경계와 관련된 질환을 조사하여 토의할 수 있다. [12생과Ⅰ03-04] 내분비계와 호르몬의 특성을 이해하고, 사람의 주요 호르몬의 과잉·결핍에 따른 질환에 대해 설명할 수 있다. [12생과Ⅰ03-05] 신경계와 내분비계의 조절 작용을 통해 우리 몸의 항상성이 유지되는 과정을 설명할 수 있다. [12생과Ⅰ03-06] 다양한 질병의 원인과 우리 몸의 특이적 방어 작용과 비특이적 방어 작용을 이해하고, 관련 질환에 대한 예방과 치료 사례를 조사하여 발표할 수 있다. [12생과Ⅰ03-07] 백신의 작용 원리를 항원 항체 반응과 관련지어 이해하고, 백신으로 예방하기 힘든 질병을 조사하여 그 이유를 토의할 수 있다.
{{{#!folding ■ 탐구 활동	• 빨대를 활용한 근육 모형으로 근수축 원리 이해하기 • 뇌 도미노 활동을 통한 뇌의 다양한 기능 알기 • 다양한 재료를 이용한 뇌 모형 제작하기 • 약물이 인체에 미치는 영향 조사하기 • 물건이나 인체에 묻어 있는 세균 배양하기 • 항원과 항체의 모형으로 혈액형 판정하기	}}}
{{{#!folding ■ 학습 요소	• 뉴런의 종류, 활동 전위, 흥분의 전도와 전달, 시냅스, 근수축, 활주설, 호르몬 질환, 신경계 질환, 항상성, 내분비계와 호르몬의 특성, 질병의 원인, 특이적 방어 작용, 비특이적 방어 작용, 백신의 작용 원리, 항원 항체 반응	}}}
{{{#!folding ■ 성취기준 해설	• [12생과Ⅰ03-01] 자극과 반응 사이에 정보를 전달하는 신경계의 구조와 종류는 중학교 1~3학년군의 ‘자극과 반응’ 단원에서 다루었으므로 흥분의 전도와 전달 과정을 중심으로 다룬다. 사례 조사 시 각성제, 환각제, 진정제 등이 신경계의 기능에 심각한 영향을 미칠 수 있다는 수준에서 다룬다. • [12생과Ⅰ03-03] 중추 신경계의 핵심인 대뇌 중심으로 뇌의 구조와 기능을 설명하고 중뇌, 소뇌, 연수, 간뇌는 간략하게 설명한다. • [12생과Ⅰ03-04] 신경계와 호르몬의 통합적 작용에 의한 항상성 조절에 초점을 두어 다루도록 한다. • [12생과Ⅰ03-05] 감염성과 비감염성의 질병을 구분할 수 있도록 하고, 감염성 질병을 일으키는 병원체들의 특징을 감염이나 예방과 관련지어 이해하도록 한다.	}}}
{{{#!folding ■ 교수 ·학습 방법 및 유의 사항	• 흥분의 전도와 전달, 근육의 수축, 이완 과정을 모식도를 이용하여 설명할 수 있다. • 중추 신경계에서 뇌의 기능 손상과 뇌질환 사례를 통해 어떤 장애가 발생하는지를 조사하여 발표할 수 있다. • 이 단원은 중학교 1~3학년군의 ‘자극과 반응’과 연계된다.	}}}
{{{#!folding ■ 평가 방법 및 유의 사항	• 흥분의 전도와 전달 과정, 근수축의 원리는 모식도와 동영상 자료를 활용하여 설명하게 함으로써 이해 여부를 평가할 수 있다. • 신경계 및 내분비계 관련 질환 조사 활동에서는 조사 보고서 작성 능력이나 발표 능력을 체크리스트를 이용하여 평가할 수 있다.	}}}
{{{#!folding ■ 여담 · 변경된 점	•	}}}

3.4. (4) 유전

성취 기준
[12생과Ⅰ04-01] 염색체, 유전체, DNA, 유전자의 관계를 이해하고, 염색분체의 형성과 분리를 DNA 복제와 세포 분열과 관련지어 설명할 수 있다. [12생과Ⅰ04-02] 생식 세포 형성 과정에서 일어나는 염색체의 조합을 이해하고, 이 과정을 통해 유전적 다양성을 획득할 수 있음을 설명할 수 있다. [12생과Ⅰ04-03] 사람의 유전 현상을 가계도를 통해 이해하고, 상염색체 유전과 성염색체 유전을 구분하여 설명할 수 있다. [12생과Ⅰ04-04] 염색체 이상과 유전자 이상에 의해 일어나는 유전병의 종류와 특징을 알고, 사례를 조사하여 발표할 수 있다.
{{{#!folding ■ 탐구 활동	• 핵형 분석 활동하기 • 유전 형질이 자손에게 전달되는 과정을 재연하는 역할 놀이 • 생식 세포 형성 시 유전적 다양성 획득 과정을 염색체 모형으로 모의 활동을 하기 • 산소가 유리되었을 때 낫형 적혈구의 막 변형 현상을 확인하는 모의 활동을 하기 • 가계도에 근거한 특정 형질의 유전적 특성 파악하기	}}}
{{{#!folding ■ 학습 요소	• 염색체 구조, DNA와 유전자, 유전체, 염색체 조합, 생식세포의 다양성, 상염색체 유전, 성염색체 유전, 가계도 분석, 유전병의 종류와 특징	}}}
{{{#!folding ■ 성취기준 해설	• [12생과Ⅰ04-01] 염색체, 유전체, DNA, 유전자의 개념을 단계적으로 다루고, 이들 간의 상호 관계를 명확히 이해하도록 다룬다. • [12생과Ⅰ04-02] 생식 세포 형성 과정을 체세포 분열과 비교하도록 하고, 생식 세포 형성의 중요성을 생명의 연속성과 연관 지어 다루도록 한다. 생식 세포 형성 과정에서 교차는 다루지 않는다.	}}}
{{{#!folding ■ 교수 ·학습 방법 및 유의 사항	• 유전 형질이 자손에게 전달되는 과정을 이해하기 위하여 부모의 유전자와 자손의 유전자, 그 다음 세대의 유전자에 대한 특징이 나타나도록 하여 역할 놀이를 실시할 수 있다. • 가계도 분석 활동에서는 이미 잘 알려진 특정 가계를 예로 들어, 염색체 비분리나 돌연변이에 의한 유전병 발생을 가계도 상에서 연계하여 분석하게 할 수 있다. • 이 단원은 중학교 1~3학년군의 ‘유전’, 고등학교 ‘생명과학Ⅱ’의 ‘유전자와 생명공학’과 연계된다.	}}}
{{{#!folding ■ 평가 방법 및 유의 사항	• DNA나 유전자를 구체적이고 통합적으로 이해할 수 있도록 역할 놀이나 모형 활동의 경우는 참여도와 태도에 대해 체크리스트를 이용하여 관찰 평가할 수 있다. • 유성 생식을 통한 생식 세포 분열 과정에서 유전적 다양성의 획득 메커니즘과 그 중요성을 토의하고 발표하는 과정에서 관찰 평가와 보고서 평가를 할 수 있다. • 가계도 분석 활동에서는 의사소통 능력, 참여의 적극성, 발표 능력 등을 관찰 평가하여 종합적으로 평가에 반영할 수 있다.	}}}
{{{#!folding ■ 여담 · 변경된 점	• 무기 염류, 유전의 기본 원리 (멘델 유전 법칙)[2], 유전적 결함 진단, 연관/교차가 삭제되었다.	}}}

3.5. (5) 생태계와 상호 작용

성취 기준
[12생과Ⅰ05-01] 생태계, 군집, 개체군 관계를 이해하고, 예를 들어 설명할 수 있다. [12생과Ⅰ05-02] 개체군과 군집의 특성을 이해하고, 개체군과 군집 내의 상호 작용을 설명할 수 있다. [12생과Ⅰ05-03] 군집 내에서 중요치와 우점종의 개념을 이해하고, 식물의 군집 조사 방법을 통해 우점종을 결정할 수 있다. [12생과Ⅰ05-04] 군집의 천이를 이해하고 천이 과정에 영향을 미치는 환경 요인을 설명할 수 있다. [12생과Ⅰ05-05] 생태계의 에너지 흐름을 이해하고, 에너지 흐름을 물질 순환과 비교하여 차이를 설명할 수 있다. [12생과Ⅰ05-06] 생물다양성의 의미와 중요성을 이해하고 생물다양성 보전 방안을 토의할 수 있다.
{{{#!folding ■ 탐구 활동	• 방형구법으로 교정에 있는 식물 군집 조사하기 • 효모 개체군의 생장 곡선 그리기 • 주변에 있는 귀화 식물의 분포도 작성하기 • 교정에 있는 식물의 분포를 학교 배치도에 나타내기	}}}
{{{#!folding ■ 학습 요소	• 생태계의 구성, 군집의 특성, 개체군의 특성, 군집 조사 방법, 천이, 에너지 흐름, 물질 순환	}}}
{{{#!folding ■ 성취기준 해설	• [12생과Ⅰ05-02] 개체군 내의 상호 작용은 텃세, 순위제, 리더제, 사회생활, 가족생활, 군집 내의 상호 작용은 경쟁, 분서, 공생, 기생, 포식과 피식 등을 다룬다. • [12생과Ⅰ05-03] 식물 군집 조사 방법으로 방형구법을 중심으로 다루고 우점종을 결정하는 과정을 이해하도록 한다. • [12생과Ⅰ05-05] 생태계를 하나의 살아있는 유기체와 같은 개념으로서 이해하도록 하여 외부 환경의 변화에 의해 생태계 평형이 깨질 수 있음을 다룬다. • [12생과Ⅰ05-06] 생물다양성을 유전적 다양성, 종 다양성, 생태계(서식지) 다양성을 포괄하는 개념으로 이해시키되, ‘통합과학’에서 기본 개념은 다루었으므로, 여기에서는 각 개념을 보다 심화하여 상세히 다루도록 한다. 생태계 평형 유지에 생물다양성이 어떻게 기여하는지를 사례 중심으로 이해하도록 하며, 생물자원의 가치를 인식할 수 있도록 한다.	}}}
{{{#!folding ■ 교수 ·학습 방법 및 유의 사항	• 방형구법을 이용한 식물 군집조사에서는 교정이나 주변의 숲에 가서 실시할 수도 있으나 바둑알이나 단추에 식물 이름을 표기하여 모의 활동 형태로 실시할 수 있다. • 이 단원은 중학교 1~3학년군 ‘생물의 다양성’, 고등학교 ‘통합과학’ ‘생물다양성과 유지’, ‘생태계와 환경’과 연계된다.	}}}
{{{#!folding ■ 평가 방법 및 유의 사항	• 교정에 있는 식물 이름 알기 같은 체험적인 탐구 활동 과정에서 관찰 평가를 실시하여 평가에 반영할 수 있으며, 교정이나 동네에 초본과 목본 식물들이 울창할 때와 그렇지 못할 경우 어떤 차이가 있을지를 예상한 과학 글쓰기를 실시하여 평가에 반영할 수 있다. • 생물다양성 유지를 위한 개인적, 사회적, 국가적 활동 사례 등에 대한 조사 활동을 보고서로 작성하고 발표하는 활동을 통해 의사소통과 참여 태도를 관찰 평가할 수 있다.	}}}
{{{#!folding ■ 여담 · 변경된 점	•	}}}

4. 교수⋅학습 및 평가

===# 교수⋅학습 #===

‘생명과학Ⅰ’에서는 생명과학의 기본 개념에 대한 이해와 다양한 탐구 중심의 학습을 통하여 과학적 사고력, 과학적 탐구 능력, 과학적 문제 해결력, 과학적 의사소통 능력, 과학적 참여와 평생 학습 능력 등의 과학과 핵심역량을 함양하도록 지도하며, 특히 다음 사항에 중점을 둔다.
{{{-2
(1) 학습 지도 계획 수립 시 학교의 실정이나 지역의 특성, 학생의 능력, 자료의 준비 가능성 등을 고려하여 학습 내용과 지도의 시기를 조정할 수 있다.
(2) 학습 내용, 실험 여건, 지도 시간 및 학생의 능력과 흥미 등 개인차를 고려하여 적절한 학습 방법을 활용한다.
(3) 강의, 실험, 토의, 조사, 프로젝트, 과제 연구, 과학관 견학과 같은 학교 밖 과학 활동 등의 다양한 교수 ·학습 방법을 적절히 활용한 학생 참여형 수업을 제공한다.
(4) 기초 탐구 과정(관찰, 분류, 측정, 예상, 추리, 의사소통 등)과 통합 탐구 과정(문제 인식, 가설 설정, 변인 통제, 자료 해석, 결론 도출, 일반화 등), 수학적 사고와 컴퓨터 활용, 모형의 개발과 사용, 증거에 기초한 토론과 논증 등의 기능을 학습 내용과 관련시켜 지도한다.
(5) 과학적 창의성을 계발하고 인성과 감성을 함양하기 위하여 생명과학 내용과 관련된 기술, 공학, 예술, 수학 등의 다른 교과와 통합·연계하여 지도할 수 있다.
(6) 탐구 활동을 모둠별 협동 학습으로 진행하여 과학 탐구에서 상호 협력이 중요함을 인식시킨다.
(7) 생명과학 학습에서 의사소통을 할 때에는 자신의 의견을 명확히 표현하고 다른 사람의 의견을 존중하는 태도를 가지며, 과학적인 근거에 기초하여 탐구 결과를 발표, 설득, 수용하도록 지도한다.
(8) 생명과학 및 생명과학과 관련된 사회적 쟁점을 활용한 과학 글쓰기와 토론을 통하여 과학적 사고력, 과학적 의사소통 능력을 함양할 수 있도록 지도한다.
(9) 학생의 지적 호기심과 학습 동기를 유발할 수 있는 발문을 하고, 개방형 질문을 적극 활용한다.
(10) 생명과학의 잠정성, 생명과학적 방법의 다양성, 생명과학 윤리, 과학 ·기술 ·사회의 상호 관련성, 과학적 모델의 특성 등 과학의 본성과 관련된 내용을 적절한 소재를 활용하여 지도한다.
(11) 학생의 이해를 돕고 학생의 흥미를 유발하며 구체적으로 조작하는 경험과 활동을 제공하기 위해 모형이나 시청각 자료, 소프트웨어, 컴퓨터나 스마트 기기, 인터넷 등의 최신 정보 통신 기술과 기기 등을 과학 실험과 탐구에 적절히 활용한다. 모형을 사용할 때에는 모형과 실제 자연 현상 사이에 차이가 있음을 이해시킨다.
(12) 학습 내용과 관련된 첨단 과학기술을 다양한 형태의 자료로 제시함으로써 현대 생활에서 첨단 과학이 갖는 가치와 잠재력을 인식하도록 지도한다.
(13) 생명과학 이론이 첨단 기술이나 최근의 발명품에 적용된 사례와 생명과학자 이야기, 과학사, 시사성 있는 생명과학 내용 등을 도입하여 생명과학에 대한 호기심과 흥미를 유발한다.
(14) 교사 중심의 확인 실험보다 학생 중심의 탐구 실험이 되도록 하며, 탐구 활동에서 제시된 내용 이외에 다양한 탐구 활동을 수업에서 활용한다.
(15) 실험 기구의 사용 방법과 화약 약품을 다룰 때 주의할 점과 안전 사항을 사전에 지도하여 사고가 발생하지 않도록 지도하고, 실험 후의 폐기물은 환경을 오염시키지 않거나 환경 오염을 최소화하도록 처리한다.
(16) 실험 기구나 재료는 충분히 준비하되, 환경 보존을 고려하여 필요 이상으로 사용하지 않도록 유의하며 실험에 필요한 기자재는 수업 이전에 미리 점검한다.
(17) 야외 탐구 활동 및 현장 학습 시에는 사전 답사를 실시하거나 관련 자료를 조사하여 안전한 활동이 되도록 한다.
(18) 생물을 다룰 때에는 생명을 아끼고 존중하는 태도를 가지도록 하고, 부득이 생명에 손상을 가했을 경우에는 사후 처리에 유의하여 올바른 생명관을 가지도록 한다.

}}}

===# 평가 #===

‘생명과학Ⅰ’에서는 생명과학의 핵심 개념의 이해 및 과학 탐구 학습을 통한 과학과 핵심역량과 과학적 태도를 균형 있게 평가하며, 특히 다음 사항에 주안점을 둔다.
{{{-2
(1) 생명과학의 핵심 개념을 이해하고 적용하는 능력을 평가한다.
(2) 과학적 사고력, 과학적 탐구 능력, 과학적 문제 해결력, 과학적 의사소통능력, 과학적 참여와 평생 학습 능력 등과 같은 과학과 핵심역량을 평가한다.
(3) 생명과학에 대한 흥미와 가치 인식, 과학 학습 참여의 적극성, 협동성, 과학적으로 문제를 해결하는 태도, 창의성 등을 평가한다.
(4) 평가는 선다형, 서술형 및 논술형, 관찰, 보고서 검토, 실기 검사, 면담, 포트폴리오 등의 다양한 방법을 활용한다.
(5) 평가는 창의융합적 문제 해결력 및 인성과 감성 함양에 도움이 되는 소재나 상황들을 적극적으로 발굴하여 활용한다.
(6) 평가는 개별 평가와 더불어 협동심을 함양하기 위한 모둠 평가를 실시한다.
(7) 타당도와 신뢰도가 높은 평가가 될 수 있도록 가능하면 공동으로 평가 도구를 개발하여 활용한다.
(8) 평가는 설정된 성취기준에 근거하여 실시하고, 그 결과를 학습 지도 계획 수립과 지도 방법 개선, 진로 지도 등에 활용한다.
(9) 평가는 평가 계획 수립, 평가 문항과 도구 개발, 평가의 시행, 평가 결과의 처리, 평가 결과의 활용 등의 절차를 거쳐 실시한다.

}}}

5. 교과서 출판사 목록

비상교육(2017) - 심규철 외 5인
미래엔(2017) - 오현선 외 5인
천재교육(2017) - 이준규 외 5인
지학사(2017) - 전상학 외 7인
금성출판사(2017) - 심재호 외 5인
동아출판(2017) - 김윤택 외 4인
와이비엠(2018) - 이홍철 외 3인
교학사(2017) - 권혁빈 외 5인

6. 변화

개정 교육과정 중에서 가장 변화가 적다.[3]

{{{#!wiki style="display: inline; padding: 2px 3px; border-radius: 3px; background: #FF8C00; font-size: 0.9em"

생명과학Ⅰ}}} →

생명과학Ⅱ

: 생명과학의 발달 과정, 세포소기관에 대한 상세한 내용(생화학)[4], 탄수화물 & 단백질 & 지방 관련 내용, 동식물의 구성 체계

{{{#!wiki style="display: inline; padding: 2px 3px; border-radius: 3px; background: #FF8C00; font-size: 0.9em"

생명과학Ⅰ}}} →

중학교 3학년

: 유전의 기본 원리 (멘델 유전 법칙)

유전 단원에서 일부 내용이 다소 삭제되었다.

{{{#!wiki style="display: inline; padding: 2px 3px; border-radius: 3px; background: #ddd; font-size: 0.9em"

삭제}}} : 무기 염류, 유전의 기본 원리 (멘델 유전 법칙)[5], 유전적 결함 진단, 연관/교차

물리학Ⅰ[6], 화학Ⅰ[7], 지구과학Ⅰ[8]와 달리 Ⅱ과목에서 내려온 내용이 없다.
기존의 항상성 단원이 두 단원으로 나누어지고 다소 세분화되었다. 암기 사항이 훨씬 많아졌다.
유전 단원은 뒷부분으로 이동했다.

[1] 2009 개정 교육과정에서는 생명과학Ⅰ에 내려왔다가 이번 2015 개정 교육과정에서는 생명과학Ⅱ로 다시 올라갔다.[2] 중3 때 배운다는 이유로 삭제되었다.[3] 이는 생명과학Ⅱ도 마찬가지.[4] 2009 개정 교육과정에서는 생명과학Ⅰ에 내려왔다가 이번 2015 개정 교육과정에서는 생명과학Ⅱ로 다시 올라갔다.[5] 중3 때 배운다는 이유로 삭제되었다.[6] 열역학 법칙, 현대물리 등이 내려왔다.[7] 몰 농도, 동적 평형, Kw, 반응열 등이 내려왔다.[8] 고지자기, 지사학, 지질 시대, 별의 h-r도 등이 내려왔다.

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