| 2022 개정 교육과정 고등학교 사회 교과군 과목 ('25~ 高1) | ||||||
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1. 개요
- 2022 개정 교육과정 고등학교 사회과의 ‘진로 선택 과목’으로, 행정상 약칭은 ‘12동역’이다.
- 기본 학점(舊 시수)은 각각 4학점(한 학기 분량)이며, 1학점 범위 내에서 증감하여 편성⋅운영할 수 있다.
- 내신 평가 방식은 상대평가로, 득점이 높은 순으로 1등급(10%), 2등급(24%, 누적34%), 3등급(32%, 누적66%), 4등급(24%, 누적90%), 5등급(10%, 누적100%)로 구분 등급을 매긴다.
- 2028 대학입시제도 개편의 대학수학능력시험 탐구 영역 선택과목 폐지 및 통합사회로 단일화함에 따라, 이전과 달리 시험 범위에서 제외됐다.
- 지난 2015 개정 교육과정 고등학교 사회과 ‘일반 선택 과목’에 있던 동아시아사 수준에 대응된다.
- 1차년도 교과서 인정에 합격한 민간출판사는 천재교육, 비상교육이다. 진로 선택 과목이라 통상 2학년 이후(2026학년도)부터 개설되기 때문에, 여타 출판사들은 2차년도(2025년 여름) 인정을 준비하고 있는 것으로 보인다.
2. 성격 및 목표
===# 성격 #===‘동아시아 역사 기행’은 동아시아의 생태환경과 이를 바탕으로 전개된 인간 활동, 그 결과로 남겨진 유⋅무형의 문화유산 등을 학습하며, 현재 동아시아 각 지역 간의 관계를 파악하고 자신의 진로를 탐색하는 과목이다. 이 과목에서는 동아시아의 각 지역이 독자성을 갖고 과거부터 지속적인 교류를 통해 유기적으로 연관 관계를 맺으며 현재의 동아시아를 형성해왔음을 이해한다.
‘동아시아 역사 기행’에서 다루고자 하는 ‘동아시아’의 공간 범위는 지역 연관성에 기반하여 동북아시아와 동남아시아를 아우르는 넓은 의미의 ‘동아시아’이다. 동아시아 지역에서 전개된 교류와 갈등, 침략과 저항, 공존과 평화를 위한 노력 등을 탐구할 수 있도록 구성하였다.
‘동아시아 역사 기행’을 통해 학습자는 자료의 분석⋅해석 과정을 통해 탐구 능력을 기르고 역사 지식을 형성한다. 또한 역사 해석의 다양성과 역사의 논쟁성을 인식하고 타자를 이해하려는 태도를 함양한다. 나아가 동아시아의 갈등을 평화적으로 해결하는 방안을 모색하고, 현존하는 생태환경 위기를 극복하기 위해 역사적 주체로서 참여하는 시민으로 성장한다.
‘동아시아 역사 기행’에서 다루고자 하는 ‘동아시아’의 공간 범위는 지역 연관성에 기반하여 동북아시아와 동남아시아를 아우르는 넓은 의미의 ‘동아시아’이다. 동아시아 지역에서 전개된 교류와 갈등, 침략과 저항, 공존과 평화를 위한 노력 등을 탐구할 수 있도록 구성하였다.
‘동아시아 역사 기행’을 통해 학습자는 자료의 분석⋅해석 과정을 통해 탐구 능력을 기르고 역사 지식을 형성한다. 또한 역사 해석의 다양성과 역사의 논쟁성을 인식하고 타자를 이해하려는 태도를 함양한다. 나아가 동아시아의 갈등을 평화적으로 해결하는 방안을 모색하고, 현존하는 생태환경 위기를 극복하기 위해 역사적 주체로서 참여하는 시민으로 성장한다.
===# 목표 #===
‘동아시아 역사 기행’은 학습자가 다양한 방법으로 유⋅무형의 문화유산 및 역사 현장을 탐구하여 동아시아의 과거와 현재에 대한 통합적이고 균형잡힌 역사 이해를 도모한다. 이를 바탕으로 동아시아의 평화와 지속가능한 발전에 기여하는 시민으로 성장하면서 자신의 진로를 탐색해 보는 것을 목표로 한다.
‘동아시아 역사 기행’ 과목의 구체적 목표는 다음과 같다.
(1) 유⋅무형의 문화유산 및 역사 현장을 탐구하여 역사적 가치를 인식한다.
(2) 동아시아 지역의 특징을 역사적 맥락에서 파악하고, 세계와의 연관 속에서 이해한다.
(3) 역사 자료의 분석과 해석을 통해 동아시아 역사의 특징을 추론한다.
(4) 동아시아 역사와 문화의 다양성을 탐구하고 타자를 이해하며 존중하는 태도를 갖는다.
(5) 현존하는 동아시아의 문제 해결 방안과 지속가능한 발전을 모색하는 시민의 자질을 갖춘다.
(6) 동아시아의 주요 현안을 심층적으로 이해함으로써 동아시아의 정치, 외교, 경제, 통상, 문화, 기후 환경 및 생태 관련 분야의 전문가로 성장하는 토대로 삼는다.
(2) 동아시아 지역의 특징을 역사적 맥락에서 파악하고, 세계와의 연관 속에서 이해한다.
(3) 역사 자료의 분석과 해석을 통해 동아시아 역사의 특징을 추론한다.
(4) 동아시아 역사와 문화의 다양성을 탐구하고 타자를 이해하며 존중하는 태도를 갖는다.
(5) 현존하는 동아시아의 문제 해결 방안과 지속가능한 발전을 모색하는 시민의 자질을 갖춘다.
(6) 동아시아의 주요 현안을 심층적으로 이해함으로써 동아시아의 정치, 외교, 경제, 통상, 문화, 기후 환경 및 생태 관련 분야의 전문가로 성장하는 토대로 삼는다.
3. 성취 기준
| ■(을)를 눌러서 상세 정보를 확인하실 수 있습니다. |
3.1. (1) 동아시아로 떠나는 역사 기행
| 성취 기준 | ||
| [12동역01-01] 역사 기행을 통한 탐구의 방법을 이해하고, 동아시아의 범위와 특징을 파악한다. [12동역01-02] 생태환경을 바탕으로 형성된 유목 세계, 농경 세계, 해양 세계의 삶을 이해한다. | ||
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [12동역-01-01] 역사 탐구의 방식으로서 역사 기행의 의미를 이해하고, 현재 한국의 지정학적 위치와 정치⋅경제적 상황을 바탕으로 동아시아의 범위를 파악함으로써 동아시아 역사에 대한 이해와 흥미를 높이기 위해 설정하였다. 동아시아의 지역 범주는 지역 연관성에 따라 동북아시아와 동남아시아로 구성한다. • [12동역-01-02] 동아시아 지역의 생태환경을 살펴봄으로써 인간의 삶과 역사가 인간의 행위뿐만 아니라 자연과의 관계 속에서 만들어진다는 것을 인식하기 위해 설정하였다. 동아시아 유목 세계, 농경 세계, 해양 세계의 특징을 생업, 음식, 주거 등 생활 문화를 중심으로 다룬다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 학습자가 여행이나 관광과는 다른 구별되는 역사 기행의 의미를 이해할 수 있도록 한다. 역사 기행은 역사적 의미가 있는 장소를 기행 대상으로 선택하여 해당 장소나 문화유산이 지닌 역사적 맥락과 의의를 이해하는 것에 주안점을 둔다. • 동아시아의 지역 범위는 ‘문화권’이나 ‘문명’이 아니라 현재 한국의 정치, 경제적 활동 무대와 비중을 토대로 설정했음에 유의한다. 공공기관이 제공하는 다양한 자료를 조사하여 한국과 동북아시아, 동남아시아 지역 간의 인적 교류 상황과 무역 비중 등을 이해할 수 있도록 한다. • 유목 세계, 농경 세계, 해양 세계에 대한 학습 주제를 균형 있게 다루도록 한다. 각 지역 세계 사람들의 삶의 모습이 생태환경과 관련하여 형성되었음을 잘 보여주는 문화유산 등을 상호 비교해가면서 공통점과 차이점을 파악한다. • 지도를 활용하여 동아시아의 범위를 파악하거나, 유목 세계, 농경 세계, 해양 세계의 공간적 특성을 학습할 수 있다. 각 지역의 지형적 특징과 기후 환경이 사람들의 생활에 어떤 영향을 미쳤는지 추론해 보는 활동을 진행할 수 있다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 여담 | • | }}} |
3.2. (2) 교류와 갈등의 현장에서 만난 역사
| 성취 기준 | ||
| [12동역02-01] 동아시아의 지역 간 교류를 보여주는 문화유산을 탐구한다. [12동역02-02] 종교와 사상을 중심으로 동아시아 각 지역 간 교류 양상을 파악한다. [12동역02-03] 몽골의 팽창 및 17세기 전후 동아시아 전쟁이 초래한 변화를 이해한다. [12동역02-04] 이슬람과 유럽 세력의 참여를 통해 확대된 동아시아 교류의 모습을 탐구한다. | ||
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [12동역02-01] 동아시아의 유목 세계, 농경 세계, 해양 세계가 상호 교류 관계를 맺는 모습을 파악하기 위해 설정하였다. 선사 시대부터 기원 전후에 걸쳐 지역 간 교류를 보여주는 대표적인 유적과 문화유산의 사례를 중심으로 다룬다. • [12동역02-03] 전쟁과 세력 팽창이 동아시아 각국에 정치⋅사회⋅문화적 변화를 초래하였다는 점을 이해하기 위해 설정하였다. 몽골의 팽창은 13~14세기를 다루며 각 지역에서 형성된 교역망이 연결되며 동서 교역이 확대되었다는 점에 초점을 맞춘다. 17세기 전후 동아시아 전쟁으로는 임진, 병자 전쟁을 중점적으로 다룬다. • [12동역02-04] 주요 교역 물자를 매개로 교류 확대의 양상을 파악하도록 하고, 결제 수단으로 은이 활용되었음에 주목한다. 동아시아 각 지역에 확대된 불교 및 힌두교 문화와 이슬람교의 영향을 이해하고 교역을 매개로 활동한 중국인과 인도인의 모습을 이들의 거점이 된 주요 도시들을 활용하여 파악한다. 또한 유럽과의 교역 확대가 동남아시아 지역에 항시(港市)의 발달을 촉진했음을 이해한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 교류의 모습을 파악할 때 중심-주변부로서의 전파, 확산이 아니라 서로 동등한 주체성을 갖고 교류하였음을 이해한다. 인적⋅물적 교류 및 기술의 전파가 정치⋅사회⋅문화 변화의 배경으로 작용했음에 유의한다. 또한 교류로 인한 의복, 음식, 주거 등 생활 문화의 변화 사례를 탐구하는 활동을 수행할 수 있다. • 종교인과 사상가의 활동 및 그들의 흔적을 보여주는 문화유산을 조사하는 활동을 진행할 수 있다. 육지 이동의 경로뿐만 아니라 바닷길을 이용한 이동 경로도 있음에 유의하고, 종교와 사상이 토착 문화와 융합한 모습도 문화유산을 통해 파악하도록 한다. • 전쟁을 다룰 때 전쟁 과정을 과도하게 부각하거나 자세하게 묘사하여 전쟁의 양상 위주로 다루거나 당시 동아시아 각국의 관계를 지배와 피지배 관계로 보는 것을 지양하도록 한다. 또한 전쟁을 매개로 한 교류는 육지뿐만 아니라 바닷길을 통해서도 이루어졌음에 유의하여, 동남아시아 지역까지 포함하는 다양한 인적⋅물적 교류가 이루어져 기술과 문화 발전에 상호 영향을 주었음을 사료와 문화유산 등의 사례를 활용하여 탐구한다. • 전쟁과 세력 팽창에 의한 변화를 다룰 때는 전적지나 기념물, 전쟁이 초래한 교류를 보여주는 문화유산을 중심으로 다루고, 지역 외 세력의 참여로 확대된 교류의 양상을 다룰 때는 대표적인 도시와 문화유산을 기행 장소로 선정하여 탐구할 수 있다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 여담 | • | }}} |
3.3. (3) 침략과 저항의 현장에서 만난 역사
| 성취 기준 | ||
| [12동역03-01] 동아시아 지역에서 전개된 제국주의 열강의 침략 전쟁을 탐구한다. [12동역03-02] 아시아⋅태평양 전쟁과 이에 대한 저항과 연대의 움직임을 파악한다. [12동역03-03] 제국주의 열강의 침략과 전쟁이 지역 생활과 생태환경에 끼친 영향을 탐구한다. | ||
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [12동역03-01] 19세기부터 아시아⋅태평양 전쟁 발발 이전까지 제국주의 열강의 침략 전쟁을 조명하기 위해 설정하였다. 침략 과정에서 체결된 여러 불평등 조약의 내용을 토대로 제국주의 침략의 성격을 파악하고, 전적지 및 침략 전쟁이 남긴 문화유산을 통해 전쟁을 이해한다. • [12동역03-02] 아시아⋅태평양 전쟁의 발생 배경과 전쟁의 양상을 살펴봄으로써, 전쟁이 동아시아 지역에 끼친 영향과 이 전쟁에 맞서 국경을 초월하여 활동한 반제⋅반전의 움직임을 탐구하기 위해 설정하였다. • [12동역03-03] 제국주의 열강의 침략과 전쟁 및 식민 지배가 동아시아 생태환경에 크게 영향을 미쳤으며 이것이 오늘날까지도 지속되고 있음을 인식하기 위해 설정하였다. 농업과 공업 분야의 개발로 나타난 생태환경의 변화가 인간과 자연에 미친 영향을 살펴보는 데 초점을 둔다. 또한 지역과 지역 간의 이동이 활발해짐에 따라 전염병이 광범위하게 전파된 측면도 다룰 수 있다. | |
| }}} | ||
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 동아시아 지역에 크게 영향을 미친 전쟁을 다룰 때, 전쟁의 전개 과정보다 전쟁의 결과 맺어진 조약과 국가 간의 관계에 초점을 맞춰 침략 전쟁이 동아시아 지역과 사람들의 삶에 어떤 영향을 미쳤는지 이해한다. 제국주의 침략 전쟁을 다룰 때 동아시아에서 발생했던 침략 전쟁을 모두 망라하지 않도록 유의한다. • 아시아⋅태평양 전쟁에 맞선 저항과 연대를 다룰 때 일본인들도 참여한 사실을 통해 반제⋅반전 연대가 국경을 초월하여 전개되었다는 점에 유의한다. 각 지역에서 벌어진 저항 운동의 양상이 다르게 전개되었음을 이해한다. 제국주의 일본이 전쟁 중 자행한 행위로 인한 고통과 피해를 유적과 기념관, 생존자들의 증언 등으로 탐구할 수 있다. 이때 국적을 불문하고 사람들이 고통을 받았음을 확인한다. • 동아시아 생태환경의 변화 모습은 지리적 변화 모습과 농업, 공업 생산량 통계 자료 등을 활용하여 파악한다. 침략과 식민 지배 과정에서 일어난 생태환경의 변화는 현재까지 이어져서 해당 지역에 거주하는 인간의 삶에 영향을 미치고 있음에 유의한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 여담 | • | }}} |
3.4. (4) 평화와 공존의 현장에서 만난 역사
| 성취 기준 | ||
| [12동역04-01] 냉전 시기 동아시아 지역에서 전개된 전쟁을 탐구하고, 각국의 정치⋅사회적 변화를 파악한다. [12동역04-02] 경제 및 대중문화 교류가 확대되는 모습을 이해하고, 다문화 사회의 현실을 파악하여 공존을 위한 노력을 모색한다. [12동역04-03] 동아시아의 역사 및 영토 갈등과 새롭게 대두되는 문제를 파악하고 해결하려는 자세를 갖는다. | ||
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [12동역04-01] 냉전 시기 동아시아 각 지역에서 전개된 국제전, 국지전의 양상을 살펴보고, 이 시기 동아시아 각국의 정치⋅사회적 변화를 조망하기 위해 설정하였다. 전쟁 발발의 배경과 전쟁이 동아시아 지역에 초래한 영향, 민중이 겪은 고통, 이산의 아픔 등을 파악하는 데 주안점을 둔다. 정치⋅사회적 변화로는 동아시아 각국의 민주화 운동 사례를 학습할 수 있다. • [12동역04-03] 동아시아의 역사 및 영토 갈등, 기후⋅환경 문제의 해결을 모색하기 위해 설정하였다. 이러한 갈등과 문제를 역사적 맥락에서 이해하고, 국경을 초월한 연대가 필요함을 강조한다. 동아시아 공존과 평화, 환경 문제 해결을 위한 청소년의 역할을 모색하면서 자신의 진로 탐색에 활용할 수 있다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 국제전과 국지전을 다룰 때 동아시아에서 발생했던 전쟁을 모두 망라하지 않도록 유의하고, 전투가 전개되었던 역사적 현장을 중심으로 다룰 수 있도록 한다. 정치⋅사회적 변화를 조망할 때 각 지역의 민주화 운동의 정도와 양상이 서로 다르게 전개되었고, 사회 전반의 민주주의적 변화에 영향을 주었음을 파악한다. 또한 전쟁 및 민주화 운동과 관련하여 진행되고 있는 현재의 기념행사와 기념물 등을 조사하여 과거의 역사를 어떻게 기억⋅기념하고 계승해나가고 있는지 탐구한다. • 민주화 운동의 사례와 민주주의 실현이 좌절된 사례를 함께 탐구하면서 민주주의를 가로막는 요인을 파악하고, 향후 민주주의의 발전을 위해 어떤 노력이 필요한지 학습자 스스로 생각해볼 수 있도록 한다. • 한국을 비롯한 동아시아 각국 간의 경제 교역 규모 및 동아시아 지역 간 경제 교역 규모는 공공기관에서 운영하는 인터넷 자료실의 통계를 활용할 수 있다. APEC, ASEAN+3 등 동아시아 국제기구 사례를 통해 경제 분야 이외의 다른 분야로 교류가 확대되는 모습을 확인할 수 있다. • 동아시아 각 지역의 외국인 집단거류지를 활용하여 이주민의 정착과 다문화 사회가 변화되고 있는 모습을 조사한다. 각 지역에서 나타나는 이주민에 대한 차별과 혐오 사례를 조사하고 다문화 축제와 시민단체 활동 등 이를 해소하려는 사례를 활용하여 공존을 위한 구체적인 방안을 모색한다. • 21세기 들어 대두하고 있는 기후위기와 환경 문제는 국경을 초월하여 전개되고 있음에 유의한다. 국경을 넘어 연대와 협력을 모색하면서 문제 해결을 위해 노력하고 있는 각국의 시민단체와 활동가를 선정하여 활동 내용을 조사하고 해결 방안을 모색해본다. 또한 문제 해결 방안을 조사하는 가운데 학생 본인이 참여하거나 지원하는 방법 등을 생각해보면서 자신의 진로를 탐색해 보는 기회로 삼는다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 여담 | • | }}} |
4. 교수⋅학습 및 평가
===# 교수⋅학습 #===| 교수⋅학습 | ||
| {{{#!folding ■ 교수⋅학습의 방향 | (가) ‘동아시아 역사 기행’ 교육과정에서 제시한 목표와 성취기준을 고려하여 탐구 중심의 교수⋅학습을 계획하고 운영한다. (나) 교수⋅학습을 계획하는 단계에서 평가 계획을 함께 구상하여 교수⋅학습과 평가의 일관성을 추구한다. (다) 학습자가 자기 주도성을 발휘할 수 있도록 교수⋅학습의 설계, 실행, 피드백에 이르는 전 과정에 학습자가 참여할 수 있도록 한다. (라) 학습자가 역사 자료의 분석과 해석, 논쟁, 추론 등의 탐구 과정을 경험할 수 있도록 교수⋅학습을 계획하고 운영한다. (마) 학습자가 역사 자료를 다루는 과정에서 역사적 증거, 변화와 지속, 인과 관계, 역사적 중요성 등 역사 학습의 주요 개념을 습득할 수 있도록 한다. (바) 진로 선택 과목이라는 특성을 고려하여 동아시아 지역에 대한 이해를 바탕으로 진로 탐색 활동을 적극적으로 전개할 수 있도록 교수⋅학습 방법을 모색한다. (사) ‘동아시아 역사 기행’에서 학습자가 최소 성취수준에 도달하지 못하는 것을 예방하도록 한다. 이를 위해 소외되는 학습자가 없도록 참여를 보장하고 다양성을 존중하며 협업할 수 있도록 지도한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 교수⋅학습 방법 | (가) ‘동아시아 역사 기행’ 수업은 동아시아의 역사 현장 및 유⋅무형의 문화유산을 기행 대상으로 선정하여 역사적 맥락과 현재의 의미를 이해한다. 이를 위해 역사 기행에 필요한 공간 감각을 갖추기 위해 역사 지도를 활용한다. (나) ‘동아시아 역사 기행’의 수업 자료로서 유⋅무형의 문화유산을 활용하여 탐구할 수 있다. 또한 유적과 유물 등 유형의 문화유산뿐만 아니라 주거⋅음식⋅의복 등 생활 문화나 음악⋅놀이⋅축제 등 무형의 문화유산도 적극 활용하여 동아시아 역사를 이해할 수 있도록 한다. (다) 동아시아 각 지역에 현존하는 문제를 파악하여 학습자가 스스로 탐구 과제를 설정하고, 탐구 결과를 다양한 방법으로 표현하도록 지도한다. (라) ‘동아시아 역사 기행’의 주요 주제인 생태환경, 교류⋅갈등, 침략⋅저항, 평화⋅공존과 관련된 다양한 자료를 비교⋅분석⋅종합하는 활동을 통해 동아시아 각국의 공통점과 차이점을 인식할 수 있도록 지도한다. (마) 동아시아 국가 간의 논쟁이 있는 주제를 다루는 수업에서는 대립하거나 충돌하는 내용을 역사적으로 탐구할 수 있도록 한다. 또한 토론 학습을 통해 해결 방안을 찾는 과정에서 동아시아 이외 지역의 사례도 참고할 수 있도록 한다. (바) 주제별⋅지역별 동아시아 역사 기행 코스 짜보기 및 관련 상품 개발, 청소년 교류와 봉사 프로그램 구성 등을 프로젝트 학습이나 협동학습 등으로 진행하여 진로를 탐색해 볼 수 있다. (사) 사진, 그림, 도표, 연표나 TV 드라마, 다큐멘터리, 영화 등 다양한 시청각 자료를 활용하여 학습자가 관심과 흥미를 갖고 학습 활동에 참여하게 한다. (아) 온라인 박물관, 기념관, 디지털 아카이브 등을 활용하여 국내외의 자료를 조사하고 분석, 해석하는 학습을 진행할 수 있다. 또한 가상 현실, 증강 현실 등 디지털 역사 콘텐츠의 체험을 확대하여 현장감 있는 역사 기행 방법을 모색할 수 있다. (자) 학습자의 특성을 고려하여 흥미나 관심 분야에 따라 세부 활동을 다양화할 수 있도록 한다. 예를 들어 동아시아 문화유산 답사와 연계한 글쓰기, 가상 인터뷰, 사진 촬영, 동영상 제작 등으로 표현할 수 있다. (카) 학습자가 최소 성취수준에 도달하지 못하는 것을 예방하기 위해 상시적으로 수업 과정에서 학생들의 역사 이해 정도를 확인하고, 학생별 학습 수준에 맞춰 적절한 보충 학습 자료를 제공하여 추가 학습 기회를 갖도록 한다. | }}} |
===# 평가 #===
| 평가 | ||
| {{{#!folding ■ 평가의 방향 | (가) ‘동아시아 역사 기행’ 교육과정에 제시된 교육 목표, 내용, 교수⋅학습과 일관성을 유지하면서 평가를 시행한다. (나) 교육과정에 제시된 성취기준을 준거로 평가를 실시하며, 평가의 내용은 지식⋅이해, 과정⋅기능, 가치⋅태도 영역을 균형적으로 포함한다. (다) 교사의 교수⋅학습 활동을 개선하고 학습자의 성장을 돕는 데 평가를 활용한다. (라) 자기 평가, 동료 평가 등 다양한 평가 방식을 활용하여 학습자가 평가 활동에 능동적으로 참여할 수 있도록 한다. (마) 디지털 교육 환경을 고려한 다양한 평가 방법을 활용하고 디지털 도구에 기반한 실제적이고 창의적인 평가 방안을 모색한다. (바) 장애, 이주 배경의 학습자 등 다양한 학습자의 특성을 고려하여 평가한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 평가 방법 | (가) 역사 탐구 능력을 평가하는 경우에는 자료를 통해 질문을 만들 수 있는지, 질문에 대한 자료를 수집하여 신뢰할 만한 자료를 선정할 수 있는지를 확인한다. 또한 자료의 분석과 해석을 통해 학습자가 역사 이해를 구성하여 표현할 수 있는지 평가할 수 있다. (나) 다양한 역사 해석이나 논쟁적 내용을 포함한 역사 학습의 평가는 역사에 대한 맥락적 이해 및 타당한 논거를 바탕으로 주장을 제시하고 있는지를 중심으로 평가한다. 또한 서로 다른 주장의 요지를 이해하고 있는지도 평가할 수 있다. (다) 지필평가는 역사 사실 및 용어, 개념의 이해 정도를 측정하는 데 유용하다. 이러한 평가에서도 다양한 자료를 활용하여 역사적 사고력을 평가하는 문항을 구성한다. (라) 수행평가는 문화유산 홍보물 제작, 역사 기행 코스 소개, 포트폴리오 구성 등 다양한 평가를 실시할 수 있다. 또한 채점 기준표를 활용하여 학습자에게 피드백을 제공하고, 학습자가 자기 점검을 통해 자기주도적 학습 능력을 향상시킬 수 있도록 한다. (마) 자기 평가를 할 때는 스스로 학습 과정을 성찰할 수 있도록 배움 일지 등을 작성할 수 있는 기회를 제공한다. 또한 동료 평가를 할 때 학습자가 다른 학습자에 대해 공정하고 객관적으로 평가하도록 지도한다. (바) 학습자의 수준과 특성에 따라 다양한 디지털 도구를 활용할 수 있다. 온라인 플랫폼을 활용한 상호 평가나 피드백 제공을 통해 학습자의 성장을 지원할 수 있다. (사) 학습자가 최소 성취수준에 도달하지 못하는 것을 예방하기 위해 학기 초에 진단평가를 실시하여 그 결과를 수업에 활용할 수 있다. 학습자의 학습 상황을 상시적으로 관찰하고 형성평가를 통해 성취수준을 고려하여 개별 학습 기회를 제공한다. (아) 장애, 이주 배경의 학습자에게는 평가 응답 시간이나 이중 언어 사용 등을 고려한다. | }}} |