| 2022 개정 교육과정 과학과 중학교군 ('25~ 中1) | |||
| 중학교 1학년 | 중학교 2학년 | 중학교 3학년 | |
| ※ 교과·영역 뒤에 붙은 1, 2, 3는 교과용도서의 분권 표기이며, 행정상 공식 과목 표기는 ‘중학교 1~3학년군 과학’이다. ■ 고등학교 과목 틀: 2022 개정 교육과정 고등학교 과학과 과목 ■ 이전 교육과정: 2015 개정 교육과정 중학교 과학과 과목 | |||
1. 개요
2022 개정 교육과정 중학교 3학년 시기의 과학과 학습 내용 체계를 다룬다. 교육과정 해설서 원문에는 2015 개정 교육과정 때처럼 '중학교 1~3학년군'의 내용들을 일괄하여 성취 기준 및 내용 요소를 제시했다. 이 문서는 행정상 과목명을 엄밀히 따른 것은 아니지만, 학년별로 나눠진 교과용도서의 체계로 문서를 분리 서술한 것이다.2. 성취 기준
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2.1. (16) 화학 반응의 규칙성
| 성취 기준 | ||
| [9과16-01] 물리 변화와 화학 변화의 의미를 알고, 화학 변화에서 새로운 물질이 생성됨을 관찰할 수 있다. [9과16-02] 간단한 화학 반응을 화학 반응식으로 표현하고, 화학 반응식에서 계수의 비를 입자 수의 비로 해석할 수 있다. [9과16-03] 화학 반응에서 질량이 보존됨을 실험을 통해 추론할 수 있다. [9과16-04] 화합물을 구성하는 성분 원소의 질량비가 일정함을 실험 자료를 해석하여 설명할 수 있다. [9과16-05] 기체 반응에서 기체 부피 사이의 비가 일정함을 실험 자료를 해석하여 설명할 수 있다. [9과16-06] 화학 반응에서 열에너지가 출입함을 알고, 생활 속 사례를 조사하여 발표할 수 있다. | ||
| {{{#!folding ■ 탐구 활동 | • 화학 반응 전후의 질량 변화 관찰하기 • 화학 반응을 이용한 간단한 냉각 장치 만들기 | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [9과16-03] 화학 반응이 일어날 때 물질을 구성하는 원자의 배열만 변하고, 원자의 종류와 수는 변하지 않음을 강조하여 설명한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 초등학교 3∼4학년군 ‘물체와 물질’, 5∼6학년군 ‘물질의 연소’, 고등학교 <통합과학2>의 변화와 다양성과 연계된다. • 질량 보존 법칙을 확인하는 실험에서 기체의 질량을 측정할 때는 부력이 영향을 미칠 수 있음을 유의한다. • 일정 성분비 법칙은 화합물을 구성하는 원소를 화학식으로 일정하게 표현할 수 있는 근거가 된다는 사실을 학생들이 이해하도록 지도한다. • 탐구 활동 수행 시, 의사소통과 협업 능력을 키우기 위해 여러 모둠의 데이터를 공유할 수 있으며, 데이터 공유 시 공유 플랫폼 등을 활용하여 디지털 소양 교육과 연계하여 지도한다. • 질량 보존 법칙, 일정 성분비 법칙, 기체 반응 법칙은 개념의 추상성이 높으므로, 시각적 접근이 가능하도록 모형, 소프트웨어, 앱 등을 활용하여 디지털 소양을 함양하도록 지도한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 여담 · 변경된 점 | • 관련 단원이며 중요도가 높다. • 성취기준 적용 시 고려사항에 명시되어 있지는 않으나 <화학> 과목의 ‘화학의 언어’ 단원과 연계되며, 특히 평가 문항에서의 연계 정도가 상당히 깊다. 따라서 장차 <화학> 과목 선택 시 이 부분의 복습은 거의 필수에 준한다. • 해설서에도 ‘개념의 추상성이 높다’고 평한 만큼 내용 요소 자체가 사고력을 어느 정도 요구한다. 다른 단원들은 1~3학년을 오가기도 했기도 하지만, 이 단원만큼은 교육과정에서 중학교 3학년 단계를 벗어난 적이 거의 없다. | }}} |
2.2. (17) 날씨와 기후변화
| 성취 기준 | ||
| [9과17-01] 지구 대기권을 4개 권역으로 구분하며, 온실효과와 지구온난화를 복사 평형의 관점으로 설명할 수 있다. [9과17-02] 대기 대순환에서 위도별 바람의 특성을 파악하고, 대기 대순환의 역할을 설명할 수 있다. [9과17-03] 상대습도, 단열 팽창 및 응결 현상의 관계를 이해하고, 구름의 생성과 강수 과정을 설명할 수 있다. [9과17-04] 기압, 기단, 전선의 개념을 이해하고, 일기도에서 저기압과 고기압의 분포에 따른 날씨를 해석할 수 있다. | ||
| {{{#!folding ■ 탐구 활동 | • 기후변화 관련 자료 검색 및 분석하기 • 디지털 탐구 도구를 이용하여 구름 생성 과정 실험하기 • 일기도, 레이더 및 위성 영상 등 실시간 데이터를 활용하여 날씨 해석하기 | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [9과17-02] 위도별로 지상에서 부는 바람은 북반구를 기준으로 설명하고, 대기 대순환 설명 시 전향력이나 지구가 자전하지 않을 경우는 다루지 않는다. • [9과17-03] 대기 중의 수증기량과 이슬점, 포화 수증기압, 상대습도 등의 관계를 파악하고, 구름의 생성은 모형실험으로 다룬다. 강수 과정은 빙정설과 병합설에 대해 정성적으로 간단하게 설명한다. • [9과17-04] 기압의 개념과 크기 및 지표면의 차등 가열에 따른 온도 차이로 인해 기압의 변화가 생겨서 바람이 분다는 것을 다룬다. 등압선 그리기, 일기 예보의 과정, 일기도 작성은 다루지 않는다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 초등학교 5∼6학년군 ‘날씨와 우리 생활’, 고등학교 <통합과학2>의 환경과 에너지, <지구과학>의 대기와 해양의 상호작용, <지구시스템과학>의 강수 과정과 대기의 운동, <기후변화와 환경생태>의 기후위기와 환경생태 변화, 기후위기에 대응하는 우리의 노력과 연계된다. • 대기권의 높이에 따른 온도 분포 그래프를 그려보는 활동을 통해 대기권이 4개의 권역으로 이루어져 있음을 이해하도록 지도한다. • 복사 평형, 단열 팽창, 바람의 생성, 전선의 형성은 모형이나 실험을 통해 이해할 수 있도록 한다. • 온실 기체 농도 측정이 시작된 이래로 온실 기체량과 기후변화에 관한 자료를 검색하여 변화 경향성과 관련성을 분석한다. • 기후변화와 환경 재난 등에 대한 심각성을 인식하고, 환경과 인간이 공존할 수 있는 다양한 방법을 모색하도록 지도한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 여담 · 변경된 점 | • 관련 단원이다. • 지난 2015 개정 교육과정에서는 단원명이 ‘기권과 날씨’였다. • 바로 다음 '수권과 해수의 순환' 단원과 연계하여 '대기대순환' 에 대한 개념이 추가되었다. 북태평양 아열대 순환만 다룬다. | }}} |
2.3. (18) 수권과 해수의 순환
| 성취 기준 | ||
| [9과18-01] 수권에서 해수, 담수, 빙하의 분포와 활용 사례를 조사하고, 자원으로서 물의 가치에 대해 토론할 수 있다. [9과18-02] 해수의 수온과 염분의 분포 및 변화를 해석하여 해수의 특성을 설명할 수 있다. [9과18-03] 대기 대순환과 해양 표층 순환과의 관계를 이해하고, 기후변화에 영향을 미치는 해류의 역할을 설명할 수 있다. | ||
| {{{#!folding ■ 탐구 활동 | • 디지털 탐구 도구를 이용하여 해수의 연직 수온 분포 실험하기 • 실시간 데이터를 활용하여 우리나라 주변 해양 정보(수온, 염분) 분석하기 | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [9과18-01] 자원으로서의 물의 가치에서는 지하수의 가치와 활용 방안, 지속가능한 수자원 활용 방안 조사⋅실천 등을 포함하여 다룬다. • [9과18-02] 위도에 따른 해수의 연직 수온 분포 차이보다는 우리나라 주변 해역의 계절별 연직 수온 분포를 위주로 다룬다. • [9과18-03] 해류가 전 지구적인 에너지 재분배를 통하여 기후변화에 미치는 영향을 이해하게 하고, 북태평양의 아열대 순환을 구성하는 해류만을 다룬다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 초등학교 3∼4학년군 ‘지구와 바다’, 고등학교 <통합과학2>의 환경과 에너지, <지구과학>의 대기와 해양의 상호작용, <지구시스템과학>의 해수의 운동, <기후변화와 환경생태>의 기후위기와 환경생태 변화, 기후위기에 대응하는 우리의 노력과 연계된다. • 자원으로서 물의 가치, 물 부족 실태에 대해 조사하고 토론하는 과정에서 수자원의 중요성을 인식하고, 물 절약 방안 등과 같은 지속가능한 삶을 위한 실천 방안을 찾아 행동하도록 지도한다. • 모둠별로 다양한 조건을 설정하여 해수의 연직 수온 분포 실험을 수행한 후 결과를 다른 모둠과 비교하여 분석할 수 있다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 여담 · 변경된 점 | • 관련 단원이다. • 지난 2015 개정 교육과정에서는 ‘과학 2’에서 다루었다. | }}} |
2.4. (19) 운동과 에너지
| 성취 기준 | ||
| [9과19-01] 직선상에서 움직이는 물체의 운동을 그래프로 나타내고 해석할 수 있다. [9과19-02] 자유 낙하하는 물체의 운동에서 시간에 따른 속력의 변화가 일정함을 분석할 수 있다. [9과19-03] 일의 정의를 알고, 자유 낙하하는 물체의 운동에서 중력이 한 일을 위치 에너지와 운동 에너지로 표현할 수 있다. [9과19-04] 물체의 운동에서 역학적 에너지의 전환과 보존을 이해하고, 이를 활용하여 일상생활 속 물체의 운동을 예측할 수 있다. | ||
| {{{#!folding ■ 탐구 활동 | • 여러 가지 물체의 자유 낙하 운동 분석하기 • 자유 낙하하는 물체의 역학적 에너지 보존 실험하기 | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [9과19-01] 물체의 직선 운동에서 등속 운동과 속력이 일정하게 증가하거나 감소하는 운동을 다루며, 속력이 변하는 경우에는 시간-속력 그래프를 그려서 운동을 분석한다. • [9과19-02] 자유 낙하하는 물체의 운동에서 물체의 종류나 질량에 상관없이 단위 시간당 속력 변화량이 9.8m/s로 일정함을 자료를 분석하여 이끌어내도록 한다. • [9과19-03] 중력이 한 일은 운동 에너지, 중력에 대해서 한 일은 위치 에너지로 전환됨을 확인한다. • [9과19-04] 단진자나 자유 낙하하는 물체 등의 사례에서 역학적 에너지 보존 법칙을 이용해 물체의 운동 상태를 예측할 수 있음을 설명한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 초등학교 5∼6학년군 ‘물체의 운동’, 고등학교 <통합과학1>의 시스템과 상호작용, <물리학>의 힘과 에너지와 연계된다. • 공기 등에 의한 마찰을 무시할 수 있는 물체의 운동을 기록한 실험이나 동영상 자료를 활용할 수 있다. • 운동에 대한 기록과 자료의 해석⋅분석에 사진기나 운동 센서 등 다양한 디지털 탐구 도구를 활용할 수 있도록 한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 여담 · 변경된 점 | • 관련 단원이다. • 지난 2015 개정 교육과정에서는 ‘물체의 운동’, ‘역학적 에너지’ 두 단원에 걸쳐 다뤘으나 한 단원으로 통폐합되었다. • 물리학 관련 내용 중 가장 중요한 고전역학의 기초 단원이다. 장차 대학교에서 배우는 일반물리학에서도 맨 첫 챕터에서 다뤄지는 내용이다. 이 내용의 중요성은 상당히 높아서 과거엔 1~2학년 과정에 배치되기도 하였으나 최근 두 번의 교과 재구조화를 거치면서 3학년 과정으로 굳어지고 있다. 수식에 관한 사고(대수적 사고)를 요구하며, 평가 문항이나 행동 영역에서도 ‘함수의 그래프’ 등을 활용하므로 전반적인 수학적 기초 역량이 부족하면 적응하기 힘든 내용이다. 중학교 물리학 내용 중에 이 단원만큼만은 잘 이해하고 고등학교에 진학하는 것을 권장한다. | }}} |
2.5. (20) 자극과 반응
| 성취 기준 | ||
| [9과20-01] 감각기관의 구조와 기능을 이해하고, 실험을 통해 자극이 뇌로 전달되는 과정을 추론할 수 있다. [9과20-02] 뉴런과 신경계의 구조와 기능을 이해하고, 자극에서 반응이 일어나기까지의 과정을 모형으로 설명할 수 있다. [9과20-03] 우리 몸의 기능 조절에 호르몬이 관여함을 알고, 관련 자료를 조사하여 발표할 수 있다. | ||
| {{{#!folding ■ 탐구 활동 | • 맹점 확인 실험하기 • 무조건 반사와 의식적 반응 실험하기 | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [9과20-01] 감각 기관의 구조는 간단히 언급하고, 자극이 감각 기관에서 뇌로 전달되는 과정을 중점적으로 설명한다. • [9과20-03] 호르몬의 종류는 성장호르몬, 인슐린, 글루카곤, 티록신 정도만 언급하고, 신경계와 호르몬의 작용으로 몸을 최적의 상태로 유지함을 강조하여 설명한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 초등학교 5∼6학년군 ‘우리 몸의 구조와 기능’, 고등학교 <생명과학>의 항상성과 몸의 조절과 연계된다. • 시각 관련 실험은 현상을 관찰하고, 관찰한 사실을 바탕으로 눈의 구조를 추론하는 사고력과 설명 능력을 향상할 수 있도록 지도한다. • 실험을 통해 무조건 반사와 의식적 반응의 속도 차이를 측정하고, 데이터를 분석하는 활동을 통해 과학적 탐구 역량을 함양할 수 있도록 지도한다. • 호르몬과 관련된 질병의 성별, 연령별 발병 비율을 누리망 자료 등을 활용하여 조사하고 분석하는 활동을 할 수 있다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 여담 · 변경된 점 | • 관련 단원이다. | }}} |
2.6. (21) 생식과 유전
| 성취 기준 | ||
| [9과21-01] 개체의 생장에 세포분열이 필요한 이유를 세포의 표면적과 부피의 관계로 추론할 수 있다. [9과21-02] 염색체와 유전자의 관계를 이해하고, 체세포분열과 생식세포 형성과정의 특징을 염색체 행동을 중심으로 해석할 수 있다. [9과21-03] 수정란으로부터 개체가 발생하는 과정을 모형으로 표현할 수 있다. [9과21-04] 멘델 유전 실험의 의의와 원리를 이해하고, 멘델 유전 원리가 적용되는 유전 현상을 조사하여 협력적으로 소통할 수 있다. [9과21-05] 사람의 유전 형질과 유전 연구 방법을 알고, 가계도를 분석하여 사람의 유전 현상을 설명할 수 있다. | ||
| {{{#!folding ■ 탐구 활동 | • 세포분열 관찰하기 • 유전 현상 모의 활동하기 | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [9과21-02] 체세포분열과 생식 세포 형성 과정은 염색체의 행동을 중심으로 간단하게 다루며, 분열 과정의 단순한 암기보다 분열의 생물학적 의미를 이해하는 데 중점을 둔다. • [9과21-03] 발생 과정은 수정란의 초기 발생에서 난할만을 간단하게 다룬다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 초등학교 3∼4학년군 ‘동물의 생활’, ‘생물의 한살이’, 고등학교 <생명과학>의 생명의 연속성과 다양성과 연계된다. • 체세포분열과 생식 세포 형성 과정 학습에서 증강 현실, 가상 현실 등 실감형 자료를 활용하여 세포분열 과정에 대한 이해를 높일 수 있도록 지도한다. • 사람의 유전 형질 중 단일 유전자에 의해 나타난 형질이 아닌 표현형이 있음에 유의하며 과학적으로 입증된 내용만 다룬다. • 가계도 분석 활동에서 학생과 학생 가족의 질병, 가족 관계 등 개인 정보 유출의 문제가 발생하지 않도록 한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 여담 · 변경된 점 | • 관련 단원이다. | }}} |
2.7. (22) 재해⋅재난과 안전
| 성취 기준 | ||
| [9과22-01] 재해⋅재난 사례와 관련된 자료를 조사하고, 그 발생 원인과 피해에 대해 과학적으로 분석할 수 있다. [9과22-02] 과학적 원리를 이용하여 재해⋅재난에 대한 대비 및 대처 방안을 세울 수 있다. | ||
| {{{#!folding ■ 탐구 활동 | • 빅데이터를 이용하여 재해⋅재난 사례 분석하기 • 재해⋅재난의 피해를 줄이기 위한 홍보자료 제작하기 | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [9과22-01] 재해⋅재난에 대한 사례 조사는 감염병 질병 확산, 화학물질 유출, 운송 수단 사고, 지진, 화산, 기상재해 등에서 선택하여 다룬다. • [9과22-02] 재해⋅재난의 피해를 줄이기 위한 방안을 논의할 때는 사후 대처뿐만 아니라 사전 예방 및 대비를 다룬다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 초등학교 3∼4학년군 ‘기후변화와 우리 생활’, 5∼6학년군 ‘자원과 에너지’와 연계된다. • 재해⋅재난에 대한 사례 조사는 누리망 검색이나 서적 등을 활용할 수 있으며, 재해⋅재난의 종류에 따라 보고서를 작성하여 발표할 수 있다. 이때 편향된 관점을 갖지 않도록 다양한 자료를 조사하여 비교하도록 한다. • 교수⋅학습 방법으로 주로 조사와 토의⋅토론, 발표를 활용하고, 참여하려는 태도와 의사소통 및 협동성을 평가할 수 있다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 여담 · 변경된 점 | • 지난 2015 개정 교육과정에서는 ‘과학 2’에서 다루었다. | }}} |
2.8. (23) 과학과 나의 미래
| 성취 기준 | ||
| [9과23-01] 과학과 관련된 직업의 종류와 하는 일을 조사하고, 과학기술의 발달로 생기는 미래 사회의 직업 변화를 예상할 수 있다. [9과23-02] 자신의 진로와 관련 있는 과학 분야를 조사하고, 진로 선택을 위하여 필요한 과학 학습을 계획할 수 있다. | ||
| {{{#!folding ■ 탐구 활동 | • 다양한 직업 속 과학 탐색하기 • 미래 사회에서 과학의 역할과 새로운 과학 직업 토의하기 | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 해설 | • [9과23-02] 과학과 직접적으로 관련된 직업에서 과학의 역할 뿐만 아니라 기술, 공학, 사회, 예술, 문학 분야 등의 직업에서 필요한 과학 학문을 조사하여, 과학의 중요성과 유용성을 깨닫고 과학 학습 계획을 세우도록 한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 성취기준 적용 시 고려사항 | • 초등학교 5∼6학년군 ‘과학과 나의 진로’와 연계된다. • 과학 관련 직업군별 탐방 활동 보고서나 자료 조사 보고서를 바탕으로 직업군의 특성에 대해 발표하고 토론한다. • 학생이 원하는 진로를 먼저 정하고, 비슷한 진로를 계획하는 학생들이 모둠을 만들어 함께 조사하고 발표한다. | }}} |
| {{{#!folding ■ 여담 · 변경된 점 | • 지난 2015 개정 교육과정에서는 ‘과학 1’에서 다루었다. | }}} |
3. 여담
- ‘(22) 재해⋅재난과 안전’ 단원과 ‘(23) 과학과 나의 미래’ 단원은 중학교 3학년 학생들의 고등학교 진학 지도를 원활히 하기 위한 사실상 페이퍼 단원이다. 중3 2학기 기말고사 시기[1] 때문에 학교 현장에서 물화생지 계열 단원을 2학기 끝까지 편성할 경우 11월까지 다 나가기 어려울 수 있으며, 그렇게 딜레이되어서 편성되면 수업을 대충 듣는 학생들이 많아져서 문제가 된다. 이러한 학교 현장의 현실을 어느 정도 고려한 결정이다.
[1] 대다수의 지역에서는 10월 말 ~ 11월 초에 치게 된다.